Психологическая характеристика категории «учебная мотивация»

Родовыми понятиями, определяющими учебную мотивацию, являются понятия «мотивация» и «мотив». Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. А.Н. Леонтьев определяет мотив как обозначающий то объективное, в чем конкретизируется потребность в данных условиях и на что направляется деятельность как на побуждающее ее [18], и относит данную категорию в деятельностную сферу личности (деятельность без мотива либо не осуществляется, либо крайне неустойчива) и отмечает ее многогранность – так, мотивы рассматриваются в связи с потребностями, установками, интересами, привычками, побуждениями, желаниями, склонностями, влечениями личности [18]. Таким образом, мотивы определяют выбор между различными вариантами действий, целями, потребностями.
Формирование мотива проходит ряд этапов (стадий). Для более глубокого понимания понятий «учебный мотив» и «учебная мотивация» рассмотрим стадии формирования мотива в концепции Е.П. Ильина (рис. 1) [14].
1 стадия
появление абстрактного мотива
2 стадия
поисковая
активность
3 стадия
выбор конкретной цели и организация намерения в ее достижении
1 стадия
появление абстрактного мотива
2 стадия
поисковая
активность
3 стадия
выбор конкретной цели и организация намерения в ее достижении
Рис. 1. Стадии формирования мотива по Е.П. Ильину
Итак, на первой стадии у личности формируются потребности, цели и побуждения. Потребность и стремление ее удовлетворить становятся достаточно интенсивными, что запускает процесс поиска путей и способов ее удовлетворения. Возникает т.н. поисковая активность. Недопустимая ситуация реформируется либо корректируется отношение личности к ней при дефиците результатов такой активности. На третьей стадии выбирается конкретная цель (как осознанная форма предстоящих результатов), организуется намерение в ее достижении, что требует обладания сознательным желанием к действию [14, c. 384].
Соответственно, мотивация в общем смысле определяется как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность, как динамическая система, взаимодействующих между собой внутренних факторов (мотиваторов), вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного [13, c. 55]. Из определения можно сделать вывод о том, что не будет верным считать мотив единственным структурным компонентом мотивации – так, как показал теоретический анализ, в нее также включаются потребности и инстинкты как источники психической активности, эмоции, установки, влияющие на поведение личности и пр.
Учебная мотивация, в свою очередь, имеет такую трактовку: учебная мотивация частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность [11]

. Основу определения понятия «учебная мотивация» составляют совершенно разные категории. А.К. Маркова говорит о сложной структуре учебной мотивации, определяя ее компонентами стремления, интересы, мотивационные установки, эмоции, познавательные потребности, цели, идеалы и др. – при этом ее структура будет изменяться во времени, на разных возрастных этапах [21]. В статье З.В. Худреновой предложенная А.К. Марковой структура учебной мотивации анализируется и конкретизируется до таких составляющих: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение, интерес [24].
Таким образом, учебная деятельность полимотивирована, при этом мотивы выстраиваются в иерархическую систему – т.е. в одно время доминирующими мотивами будут выступать одни мотивы, в другое – другие. В литературе встречается и разделение мотивов на главные и второстепенные: первая группа мотивов запускает процесс деятельности в достижении поставленной цели, а вторая группа мотивов дополнительно стимулирует данную деятельность, не позволяют человеку «сдаться» на пути достижения ее целей. Л.И. Божович пишет: «Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие – второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе подчинены ведущим мотивам» [5]. Таким образом, по мере взросления ребенка структура мотивации усложняется, появляются новые, более зрелые мотивы и более сложные взаимоотношения между ними.
Учебный мотив по сути – это направленность учащегося на осознание причин, лежащих в основе выбора каких-либо действий и поступков. Мотивы учения определены Л.И. Божович так: это «то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться» [4]. В психологической литературе встречаются достаточно много классификаций учебных мотивов.
Л.И. Божович, в свою очередь, выделила такие группы учебных мотивов:
познавательные учебные мотивы;
внутренние по отношению к учебе мотивы;
широкие социальные, не связанные непосредственно с учебной деятельностью внешние мотивы [4].
Данная классификация явилась некой базой, основой для разработки иных авторских классификаций, в которых крайне часто делается акцент на выделении внешних и внутренних мотивов. Принципиальное их различие заключается в следующем: внешний мотив реализует потребности во внешнем благополучии, то он называется внешними, а внутренний мотив имеет для личности ценностный смысл. Соответственно, внутренняя учебная мотивация связана с реализацией познавательной потребности, усвоением знаний, с процессом учения, успешностью в учебной деятельности (мотивы побуждают к учению как своей цели – в виде интереса к знаниям, любознательности, потребности в постоянном самосовершенствовании и пр.)) – т.е