Психологическая диагностика интеллектуального развития обучающихся в подростковом возрасте
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Современное общество стремительно меняется. Современное образование всех уровней также меняется, как по форме, так и по содержанию. В этих условиях важным становится вопрос о пересмотре характера детского и подросткового развития. Данные о содержании этапов возрастного развития, о сензитивных и критических периодах уже нуждаются в обновлении. Это необходимо для понимания возрастных возможностей и ограничений и организации помощи ребенку в реализации собственного потенциала. Сегодня очень изменился тип интеллекта подростков: логическая систематизация информации, основанная на понятийном мышлении, сменилась на формально-образные обобщения. Суть явлений подростки не могут выделить, порой они его даже не понимают. При этом огромное количество информации способны удерживать в памяти. Если структуру интеллекта составляют формально-образные обобщения, то выделить причинно-следственные связи невозможно, поэтому решения принимаются на основе оценки вероятностей, без понимания того, как на самом деле будут развиваться события. В этом случае надежность прогнозов оказывается низкой, а перспективное планирование невозможным. Можно представить себе ошибки в будущей профессии с таким типом мышления. Это могут быть будущие врачи и учителя. Выбор темы исследования обусловлен укреплением в отечественной психологии взгляда на интеллект как на важнейший ресурс развития современного общества и особую ценность образования. Интеллектуальные возможности личности способствуют адаптации современного человека к меняющимся социально-экономическим условиям и противостоят регрессивным тенденциям в развитии общества в целом. В своем исследовании мы опирались на системный подход в психологии интеллекта Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, В.Д. Шадрикова, М.A. Холодной и др. Возрастной подход позволяет констатировать, что на каждом возрастном этапе у ребенка формируются новые предпосылки дальнейшего развития, которые необходимо учитывать при организации обучения и воспитания (Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский и др.). Подростковый возраст представляет собой особый этап когнитивного развития, в течение которого происходит окончательное преобразование собственно детских интеллектуальных механизмов и становление интеллекта «взрослого типа». Перестройка интеллектуальной сферы является основой формирования структуры самосознания и саморегуляции, оказывает существенное влияние на нравственное развитие, а также способствует адекватному протеканию подросткового кризиса. Здесь мы опирались на труды Льва Семеновича Выготского. Подростковый возраст и его особенности привлекают значительное внимание исследователей. При этом по большей части в стороне остается один из важнейших аспектов подросткового возраста – динамика интеллектуального развития. В подростковом возрасте складывается особая ситуация развития: происходит половое созревание, которое в некоторой степени может тормозить интеллектуальное развитие, и одновременно формируется теоретическое мышление, которое обеспечивает качественное повышение интеллектуальных ресурсов подростка. Таким образом, возникает основное противоречие подросткового возраста: с одной стороны, это сензитивный период для развития интеллекта, а с другой – именно на этом этапе онтогенеза отмечается снижение темпа интеллектуального развития. Одной из причин такого положения дел, на наш взгляд, является отсутствие методического обеспечения, позволяющего выявлять приоритеты и средства развивающего воздействия, с учетом индивидуально-личностных особенностей школьников, а также, отслеживания траектории их интеллектуального развития. Подставляется, что одним из практически возможных и научно обоснованных вариантов решения заявленной проблемы, является мониторинг интеллектуального развития подростков. Он позволяет не только выявить проблемные аспекты процесса и результата воспитательно-развивающей деятельности и разработать эффективные средства психолого-педагогической коррекции, но и выстраивать всю траекторию образовательного процесса в логике реально развивающего обучения с учетом специфики конкретного образовательного учреждения. Таким образом, возникает противоречие между потребностью общеобразовательных учреждений в психодиагностике интеллектуального развития обучающихся подросткового возраста и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса. Объект исследования – интеллектуальное развитие обучающихся подросткового возраста. Предмет исследования – психодиагностика интеллектуального развития обучающихся подросткового возраста. Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически проверить научно-методическое обеспечение психодиагностики обучающихся подросткового возраста. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: 1.Проанализировать состояние проблемы психодиагностики интеллектуального развития обучающихся подросткового возраста в научной литературе. 2.Обобщить методический инструментарий для психодиагностики интеллектуального развития обучающихся подросткового возраста. 3.Апробировать методический инструментарий для психодиагностики интеллектуального развития на примере учащихся 6-х и 8-х классов. Гипотеза исследования: мы полагаем, что научно и методически обоснованная психодиагностика интеллектуального развития обучающихся подросткового возраста позволяет выявить значимые различия в интеллектуальном развитии обучающихся младшего и старшего подросткового возраста. Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Кожевниковская СОШ №2». Респондентами выступили учащиеся 6-х и 8-х классов в количестве 30-ти человек. Методы исследования: - теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщение, систематизация; - диагностические методы (тест структуры интеллекта Aмтхауэра и тест самостоятельности мышления Кеттела – Ясюковой); -математико-статистический метод обработки результатов исследования при помощи t критерия Стьюдента. Теоретическая значимость. Нами проведено исследование, которое показывает не просто динамику уровневых показателей интеллектуального развития подростков, а динамику интеллектуального развития в разные периоды подросткового возраста. Кроме того, обоснована важность психодиагностики интеллектуального развития подростков для прогнозирования трудностей обучения в старших классах. Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений, а также системы повышения квалификации и переподготовки учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений. Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Оснащена таблицами, рисунками и Приложениями.
Интеллектуальное развитие подростков
Пандемия COVID-19 задает формат «смещенного», «расширенного» образовательного пространства, дистанционного обучения, что определяет новые вызовы. Образовательная политика, оставляя в фокусе внимания школу, обязана учитывать в полной мере и появление ...
Психодиагностика интеллектуального развития подростков
Подростковый возраст – наиболее сложный, и одновременно, интересный, с точки зрения развития личности в онтогенезе. Он характеризуется рядом важных личностных изменений подростка. Формируется самосознание. Подросток пытается осознавать, что он есть, ...
Открыть главуМетодики для психодиагностики интеллектуального развития
Диагностика структуры интеллекта представлена большим количеством разнообразных тестов, которые позволяют выявить индивидуальные различия в способностях людей. Стоит отметить, что существующие на данный момент модели структуры интеллекта постоянно ра...
Заключение
Резюмируя основные теоретические и практические положения, изложенные нами по мере решения задач исследования, нами сделаны следующие выводы. Решая первую задачу, нами проанализировано состояние проблемы психодиагностики интеллектуального развития обучающихся подросткового возраста в научной литературе. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений. Однако всем исследователям присуще общее понимание – активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения – всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. В подростковом возрасте складывается особая ситуация развития: происходит половое созревание, которое в некоторой степени может тормозить интеллектуальное развитие, и одновременно формируется теоретическое мышление, обеспечивающее качественное повышение интеллектуальных ресурсов подростка. Поэтому возникает основное противоречие подросткового возраста: с одной стороны, это сензитивный период для развития интеллекта, а с другой – именно на этом этапе онтогенеза отмечается снижение темпа интеллектуального развития. Анализ современной литературы позволяет выделить три различных методологических принципа решения проблемы диагностики умственного развития: качественный, психометрический и интегральный, объединяющий оба подхода. Решая вторую задачу, мы обобщили методический инструментарий для психодиагностики интеллектуального развития обучающихся подросткового возраста. Диагностика структуры интеллекта осуществляется с помощью различных тестов. Для исследования интеллектуального развития подростков наиболее удачным является тест Амтхауэра. Неразвитость высших форм понятийного и абстрактного мышления приводят к академической неуспеваемости подростка и социальной дезадаптации. Решая третью задачу, мы апробировали методический инструментарий для психодиагностики интеллектуального развития на примере учащихся 6-х и 8-х классов. Согласно выдвинутой нами гипотезе исследования, научно и методически обоснованная психодиагностика интеллектуального развития обучающихся подросткового возраста позволяет выявить значимые различия в интеллектуальном развитии обучающихся младшего и старшего подросткового возраста. Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Кожевниковская СОШ №2». Респондентами выступили учащиеся 6-х и 8-х классов в количестве 30-ти человек. На этапе организации исследования мы подобрали методический инструментарий для диагностики. Нами использовались тест структуры интеллекта Амтхауэра и тест самостоятельности мышления Кеттела – Ясюковой. Результаты эмпирического исследования показали, что уровень интеллектуального развития при переходе подростков от 6-го к 8-му классу определяется степенью сформированности абстрактно-логического мышления, особенностями понятийного мышления. Более развитое понятийное мышление подростков 8-х классов, в отличие от учащихся 6-х классов, позволяет им осмысливать информацию посредством включения новых представлений в объективные классификационные группы, основаниями которых являются внутренние, сущностные характеристики предметов и явлений. Старшие подростки, в отличие от младших, уже способны связывать между собой явления, события, отдельные объекты, предметы или их группы посредством установления родо-видовых, объективных причинно-следственных закономерностей. Младшие подростки осуществляют это непроизвольно и субъективно. Старшие подростки более самостоятельны в мышлении по сравнению с младшим подростковым возрастом. Это означает, что в случае необходимой информации, старшие подростки могут обращаться самостоятельно к разным источникам информации, помимо учителей. По показателю «осведомленность» у учащихся 6-х и 8-х классов различия не значительные. Объяснить это можно тем, что подростки, и младшие, и старшие, не проявляют познавательной активности. Итак, нами выявлены значимые различия в интеллектуальном развитии подростков разной возрастной категории. Для доказательства гипотезы нами использовался математико-статистический метод обработки результатов исследования при помощи t критерия Стьюдента. Полученное эмпирическое значение t критерия значительно больше критического значения даже на уровне р≤0,01, откуда следует возможность принятия о достоверных различиях средних арифметических. То есть мы делаем вывод о достоверности различий в интеллектуальном развитии в 2-х группах подростков и об эффективности эмпирического исследования в целом. Нами разработаны рекомендации по проведению психодиагностики подростков. Диагностировать необходимо сформированность интеллектуальной сферы на каждом возрастном этапе, особенно при переходе в среднее звено обучения. Психодиагностика должна быть комплексной. Это важное условие диагностики трудностей в обучении. Психологу необходимо понимать ситуативность результатов диагностики, их зависимость от актуального состояния учащегося, его готовности взаимодействовать с психологом. Полученные результаты диагностики необходимо внедрять в практику, то есть составить Программу интеллектуального развития подростков. Это должна быть конкретная психолого-педагогическая помощь ребенку, его родителям и обучающим педагогам. Осуществлять деятельность по оптимизации взаимоотношений между всеми субъектами образовательной среды, поскольку, на наш взгляд, творческая, психологически здоровая атмосфера в образовательном пространстве оказывает существенное влияние на интеллектуальное развитие детей. Однако считаем, что по каждой рекомендации можно провести отдельное исследование. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.
