Психокоррекционная работа по преодолению гиперактивности у детей с ЗПР
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Процесс формирования личности ребёнка достаточно сложен и противоречив. Перед ребенком открыт о множество перспектив духовного развития. Личность ребенка неповторима и индивидуальна. Изменчивость присуща детской личности, которая проявляется в отдельных чертах и во всей личности. Проблемы детей, связанные с нарушением поведения, обусловливают трудности в образовательной деятельности дошкольных и школьных образовательных учреждениях и являются особенно актуальными. Тем более, что гиперактивное поведение проявляется в большинстве случаев у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития детей, как правило, является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы. [26, 39] Гиперактивность проявляется наиболее ярко у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте с ЗПР. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети притягивают к себе особое внимание [37,102]. Так как школьному образованию характерно наличие системы норм, правил, требований, регламентирующих жизнь школьника, то можно констатировать, что существующая система школьного обучения не соответствует работе с гиперактивными детьми. По этой причине в последние годы вопрос эффективности обучения гиперактивных детей с ЗПР становится все более актуальным и обсуждаемым. Вместе с тем количество гиперактивных детей стабильно растёт, поэтому необходимо искать новые методики работы с детьми этой категории. Актуальность нашего исследования определяется степенью востребованности и необходимостью проведения психокоррекционной работы для преодоления этой проблемы. Поэтому мы выбрали тему своей работы: «Психокоррекционная работа по преодолению гиперактивности у детей с ЗПР» Проблему гиперактивности детей изучали в своих трудах Буянов М.И., Гуревич М.О., Озерецкий Н.И., Гарбузов В.И., Кащенко В.П., Тржесоглава З., Суходолей В., Халецкая О.В., Трошин В.М. и многие другие. Вопрос использования методов и приёмов для снижения гиперактивности дошкольников волнует и педагогов, он рассматривается в трудах Макарова В.В., Копытина А.И., Карвасарского Б.Д., Свистуновской Е.Е., Лебедевой Л.Д., и других. Существует противоречие между импульсивностью ребёнка и нормативностью поведения в образовательной деятельности. Как правило, гиперактивный ребёнок не ждёт разрешения педагога для ответа. Он начинает отвечать, не дослушав вопрос до конца, и часто выкрикивает с места. [52,113] Проблемы гиперактивных детей с ЗПР необходимо решать комплексно совместно с родителями, врачами, педагогами и психологами. При этом, медицинские, педагогические и психологические задачи часто взаимосвязаны, что невозможно их разграничить. Комплексный подход к проблемам ребёнка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) определяется постановкой диагноза врачом-невропатологом или врачом-психиатром и медикаментозной терапией, дополняется психологической и педагогической коррекцией. И только в этом случае можно ожидать успешную динамику в преодолении отрицательных проявлений этого синдрома. [50,23] Психокоррекционная работа может стать одним из эффективных подходов психологической поддержки гиперактивным детям с ЗПР, потому, как она увеличивает адаптационные способности ребёнка к повседневной жизни в общеобразовательной школе, снижает утомление, способствует исчезновению негативных эмоциональных состояний и их проявлений, связанных с обучением. [47,64] Цель нашей работы: на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть психокоррекционную работу как средство по преодолению гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Объект исследования: гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста с ЗПР. Предмет исследования: психокоррекционная работа как средство по преодолению гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР. Гипотеза исследования: у гиперактивных младших школьников с ЗПР выделяются существенные особенности в поведении и развитии свойств внимания, которые проявляются в нарушении внимания и двигательной активности. Для достижения цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи: определить понятие «задержка психического развития», дать характеристику видов ЗПР; выявить сущность синдрома дефицита внимания и гиперактивности и его влияния на развитие детей младшего школьного возраста на основе анализа психолого-педагогической научной и методической литературы; теоретически обосновать использование психокоррекционной работы как средства преодоления гиперактивности детей младшего школьного возраста с ЗПР; провести эмпирическое исследование проявлений гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР; разработать рекомендации для учителей начальной школы по преодолению гиперактивности у детей с задержкой психического развития. Для решения поставленных нами задач использовались следующие методы исследования [32,64]: теоретические: анализ, синтез, обобщение и систематизация психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотезы; методы исследования и диагностики: наблюдение, сбор и анализ анамнестических данных, беседа; методы обработки и анализа результатов: количественный и качественный анализ полученных данных. Методологическую базу исследования составили: системное рассмотрение синдрома дефицита внимания и гиперактивности (А.Л. Семёнова, А.Л. Сиротюк, В.П. Кащенко, Ю.А. Мичурина, Г.Б. Монина, О.М. Евсеева, И.П. Брязгунов и др.), исследования отечественных педагогов и психологов по проблемам снижения гиперактивного поведения детей посредством психокоррекционной работы (П. Альтхерр, У.Н. Бондаренко, И.А. Гришанова, Д.А. Долгобородова, Н.Н. Заваденко, Е.К. Лютова и др.). Исследование проводилось в два этапа. На первом, поисково-теоретическом, этапе был проведён теоретический анализ и выявлено состояние проблемы в отечественных и зарубежных исследованиях, были определены методологические основы и направления предстоящей работы. Мы сформулировали цель, задачи, объект, предмет исследования, выдвинули гипотезу. На втором, эмпирическом, этапе, проведён подбор методов исследования, проведено психодиагностическое исследование, направленное на изучение уровня гиперактивного поведения младших школьников с ЗПР; даны рекомендации по преодолению гиперактивности у детей с ЗПР. Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 52 источника и 2 приложения. Введение раскрывает актуальность, цель и задачи исследования, объект, предмет и гипотезу, методологию и методы исследования. В первой главе рассмотрена проблема гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР, его психологическая характеристика и использование психокоррекционной работы как средства преодоления гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР. Во второй главе осуществлён подбор диагностических методик, представлены результаты эмпирического исследования гиперактивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР, даны рекомендации по работе с детьми с гиперактивностью. В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы, разработаны рекомендации по работе с детьми с ЗПР и СДВГ для педагогов и родителей. В приложениях представлены материалы, используемые в процессе эксперимента.
Определение понятия задержка психического развития, его виды и характеристика
Понятие «задержка психического развития» употребляется в отношении детей с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации. [12,5...
Цели и задачи методики изучения гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития
Эмпирическое исследование гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста проводилось на базе Государственного Бюджетного образовательного Учреждения «Школа 1321» Московского района Лефортово с учащимися 1 класса с ЗПР. В нем принимали уча...
Открыть главуСодержание и анализ результатов изучения гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития
Прежде всего, была проведена беседа с детьми с целью определения того, как дети понимают суть заданий и вопросов, в чём испытывают затруднения. Все дети шли легко на контакт, отвечали на наши вопросы, касающиеся их семьи, природы, погоды и т.д. В про...
Открыть главуЗаключение
Целью нашей работы было рассмотрение психокоррекционной работы как средства по преодолению гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи. Нам необходимо было определить понятие «задержка психического развития», дать характеристику видов ЗПР и выявить сущность синдрома дефицита внимания и гиперактивности и его влияния на развитие детей младшего школьного возраста. При решении этой задачи оказалось, что изучение гиперактивности проводится в основном в рамках клинического направления, где психофизиологической основой гиперактивного поведения выступает незрелость, несовершенство, нарушения и расстройства работы мозга. Проявления гиперактивности: избыток двигательной активности, нарушения эмоционального поведения, дефицит внимания. Была выявлена специфика психического развития гиперактивных детей. У гиперактивных детей наблюдается недостаточность речевого развития и тонкой моторики пальцев, сниженный познавательный интерес, что может привести к отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям [2, 158]. В повседневном поведении у таких детей отмечается непоследовательность, импульсивность, непредсказуемость. Всё это делает их нежелательными членами детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома с родственниками [2, 158]. 2. Далее нам нужно было теоретически обосновать использование психокоррекционной работы как средства преодоления гиперактивности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Было определено, что внимание как один из самых важных психических процессов является значимой характеристикой познавательной и эмоционально-волевой сфер [4, 95]. Исследователи подчеркивают существенную роль внимания в выполнении учебной и трудовой деятельности, а также в регулировании моторно-двигательной деятельности человека. Среди основных недостатков внимания младших школьников с гиперактивностью отмечают нарушение произвольности. Применение психокоррекционной работы с гиперактивными детьми с ЗПР позволяет получить следующие позитивные результаты: Эффективная релаксация эмоционально-волевой сферы ребёнка; Снижение гиперактивности в поведении; Создание благоприятных условий для развития произвольности и способности к саморегуляции; Повышение самооценки и дисциплинированности ребёнка; Психокоррекционная работа может положительно влиять на снижение гиперактивности ребёнка. Грамотно подобранные методы и приёмы психокоррекционной работы способствуют положительной динамике развития концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей с гиперактивностью. 3. Для решения следующей задачи нам необходимо было провести эмпирическое исследование проявлений гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Для диагностики гиперактивного поведения школьников с ЗПР были использованы следующие методы и методики исследования: беседа с детьми, наблюдение за детьми, методики Гуткиной Н.И. «Да и Нет», «Вежливость», «Обведение контуров». Результаты проведенных методик показали, что чем ниже уровень концентрации внимания и моторно-двигательного развития ребёнка, тем выше у него склонность к гиперактивному поведению. Полученные результаты стали основанием для разработки рекомендаций для учителей начальной школы по преодолению гиперактивности у детей с задержкой психического развития. Данные рекомендации могут способствовать развитию и поддержанию внимания у гиперактивных детей, что влияет в конечном счёте на развитие их способностей к учебной деятельности.
Список литературы
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. - 127 с. Альтхерр П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие для студентов вузов / П. Альтхерр и др.; под ред. М. Пассольта; пер. с нем. В. Т. Алтухова. - М.: Академия, - 2004. - 158 с. Арбабаева А.Т., Туганбекова К.М. Особенности познавательной сферы детей с ЗПР с гиперактивностью. / А.Т. Арбабаева, К.М. Туганбекова. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 12 (часть 1) – С. 141-144. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. СПб.: 1993. - №3. - 95 с. Безруких М.М. Ребенок с задержкой психического развития / М.М. Безруких. - М.: Вента-Граф, 2006. – 64 с. Безруких М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной- школы с разной успешностью обучения /М.М. Безруких, Е.С. Логинова //Физиология человека. - 2006.- Т.32, № 2. - С. 133-150. Белоусова Е.Д., Никифорова М.Ю. Задержка психического развития / Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3. – 42 с. Бондаренко У.Н., Мичурина Ю.А. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с гиперактивным поведением. // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7-2. – 211с. URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5529 (дата обращения: 06.05.2019). Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. – М.: Медпрактика, 2002. – 64 с. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, - 2001. - 96 с. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М. - 1994. - 49 с. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Издательство «Питер», - 2000. - 528 с. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2005. – 100 с. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. – 189. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, - 1960. - 500 с. Гани C.B., Гани В.А. Развитие учебной мотивации первоклассников при различных стилях педагогического руководства // Вопросы образования. - 2009. - № 1. – 198 с. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников: теоретический и практический аспекты: монография. М.; Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2006. – 190 с. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. - 3-е изд., - 184 с. Даррель А., Регир И., Эмили А., Куль Л., Давид Ж. DSM-5: Классификация и изменения критериев. // Перевод: Павличенко А.В. – М.: Наука, 2012. – 107 с. Долгобородова Д. А., Варенцов В. А. Особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития // Актуальные вопросы современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). - Краснодар: Новация, 2017. - С. 52-54. Дробинская А.О. Младшие школьники с ЗПР // Дефектология. - №1. - 1999. - 86 с. Евсеева О. М. Особенности работы с гиперактивными детьми // Молодой ученый. - 2017. - № 27. - 125. URL https://moluch.ru/archive/161/41370/ (дата обращения: 07.05.2019). Елесеева О.Н. Психологопедагогическая помощь гиперактивным детям старшего дошкольного возраста. // Научный журнал Вестник Томского Государственного педагогического университета. – 2013. - № 9. – 296 с. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 30.04.2019). Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: «Академия», - 2005. - 256 с. Заваденко Н.Н. ЗПР: особенности психического развития // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Выпуск 5. М.: Школа-Пресс, - 2000. - 112 с. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики. – Дефектология, 2003. - № 6. - 39 с. Защиринская О.В. Психология детей с ЗПР. Хрестоматия. – М.: Речь, 2001. – 350 с. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. М.: Академия, 2004. – 150 с. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Кн. для учителя. - 2-е изд.-М.: Просвещение, 1994. -223 с. Ковина Е.П. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. / Открытый педагогический форум "Новая школа" - ООО «Школьная Пресса» 2014. – 139 с. - режим доступа к журн.: http://forum.schoolpress.ru/article/0/1198. (дата обращения: 30.04.2019). Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979. – 583 с. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Научно-методическое пособие «Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка» //А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева - М., -1997. - 64 с. Красов В.А., Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста [Текст] Автореф. канд. дис. канд.мед.наук./ В.А. Красов - М., -1989. - 35 с. Кузнецова Л. Э., Гладько В. В. Психологические особенности детей с ЗПР, условия их психокоррекции // Молодой ученый. - 2016. - №7. - С. 327-331. URL https://moluch.ru/archive/111/27644/ (дата обращения: 25.04.2019). Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982. - 192 с. Мамедова Л.В., Велькер А.А. Исследование особенностей развития гиперактивных детей младшего школьного возраста. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 12-2. - 344 с. - URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7919 (дата обращения: 25.04.2019). Мичурина Ю.А., Никулина А.А. Гиперактивность у детей школьного возраста как психолого-педагогическая проблема. // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5. – 102 с. - URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13304 (дата обращения: 25.04.2019). Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко. – СПб.: Речь. - 2007. – 186 с. Монина Г.Н. Работа с детьми, имеющими СГДВ. М.:1987. - 98 с. Морозова Е.А., Мадякина А.А. Особенности наблюдения и терапии детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. –М.: Речь, 2002. – 362 с. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция Астапова В.М., Микадзе Ю.В. - СПб: Питер, 2001. – 200с. Сатари В.В., Немкова С.А. Современные принципы диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей / В.В. Сатари, С.А. Немкова // Управление начальной школой. – 2010. - № 10. – 11с. Семенова А.Л. Проблема гиперактивности детей и опыт её решения. // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. X междунар. студ. науч.- практ. конф. – 2013. - № 10.URL: sibac.info/archive/humanities/10.pdf (дата обращения: 30.04.2019). Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -125 с. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.: Айрис-пресс, 2003. – 250 с. Степанова Н.А. Особенности интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности младшего школьника на протяжении обучения в начальной школе // Известия БГАРФ: Психолого-педагогические науки. Калининград: Изд-во БГАРФ, 2011. - № 10. -С. 140–148. Сунцова Т. А. Гиперактивный ребенок // Молодой ученый. - 2018. - № 13. – 64 с. URL https://moluch.ru/archive/199/49154/ (дата обращения: 02.05.2019). Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. / Избранные главы. - М.: Медицина, 1974. - 320с. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002. – 210 с. Федоренко Е.Ю., Логинова Н.Ф. Проблемы гиперактивных детей в школе / Е.Ю. Федоренко, Н.Ф. Логинова. – Красноярск: Красноярский государственный университет, 2003. – 23 с. Чутко Л.С. Задержка психического развития психогенного происхождения. /Л.С. Чутко, А.Б. Пальчик, Ю.Д. Кропотов. - СПб.: МАПО, 2004. – 112 с. Яскова О. Гиперактивность как психологический диагноз: особенности гиперактивного ребенка // Дошкольное воспитание - 2009. - № 8. – 113 с.
