Психофизиологические особенности детей с нарушением речи

Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов языковой системы (звукопроизношения, просодики, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи) у детей с нормальным интеллектом и сохранным слухом. К тяжелым нарушениям речи относятся моторная и сенсорная алалия, детская афазия, ринолалия, тяжелая степень заикания и дизартрии.
Одним из ведущих симптомов у детей с ТНР является более позднее начало речи, выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Характерна сниженная речевая активность, большое количество фонетических недостатков и аграмматизмов.
Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева подчеркивают, что в структуре дефекта, как правило, обнаруживается сочетание языковых и неязыковых расстройств. Наличие речевой патологии оказывает негативное влияние на развитие познавательной деятельности и формирование личности ребенка .
Для детей с речевыми нарушениями характерно искажение фонематического восприятия. В ряде исследований отмечается, что у части детей имеются трудности различения на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, у части детей наблюдаются трудности дифференциации правильно произносимых фонем. В связи с нарушением процессов перекодирования семантической программы в языковую форму, у детей с речевыми нарушениями отмечаются трудности подбора языковых средств .
В ряде исследований подчеркивается зависимость между выраженностью нарушений лицевого гнозиса и тяжестью нарушений звукопроизношения. Для детей с алалией и дизартрией характерны нарушения орального стереогноза и лицевого гнозиса, при этом, как правило пальцевый стереогноз не наблюдается .
Н.В. Рыжова отмечает, что развитие зрительного восприятия у детей данной группы отстает от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений, как правило, соответствует норме .
Некоторые дети с ОНР допускают ошибки при узнавании зашумленных предметов, при этом Н.В. Рыжова подчеркивает, что: «число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов» .
В работах Л.С. Цветковой отмечено, что у детей с дизартрией, с задержкой речевого развития отсутствуют первичные интеллектуальные нарушения, при этом характерно отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных образов предметов .
При выполнении заданий на осуществление перцептивного действия у детей с речевыми нарушениями преобладают элементарные формы ориентировки, примеривание к эталону, ориентация на цвет, на форму фигуры .
Исследования А.П. Вороновой показали, что для детей с ОНР характерен низкий уровень развития буквенного гнозиса, что проявляются в трудностях дифференциации правильно и неправильно написанных букв, наложенных друг на друга, букв, сходных графически

. Особенности ориентировки в пространстве при речевом недоразвитии проявляются в трудностях дифференциации понятий «справа» - «слева», как при обозначении местонахождения объекта, так и при ориентировке в собственном теле .
По данным Е.М. Мастюковой, пространственные нарушения наиболее отчетливо проявляется в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте при обучении чтению и письму. При этом подчеркивается, что пространственные нарушения у детей данной группы характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации .
Согласно исследованиям ряда авторов (И.Т. Власенко, Л.И Беляковой, Ю.Ф. Гаркуши, Н.П. Чурсиной и др.) у детей с дизартрией снижено продуктивное запоминание. Выраженные нарушения восприятия форм и слабость пространственных представлений обусловливает трудности запоминания серий геометрических фигур .
Р.Е. Левина отмечает, что у детей с дизартрией больше всего страдает слуховая память, наиболее сохранной является моторная память, не полностью сформирован процесс опосредованного смыслового запоминания. У детей с общим недоразвитием речи объем зрительной памяти, как правило, в пределах возрастной нормы [40].
Для детей с заиканием характерна неустойчивость внимания, неравномерность способности запоминать, сниженная продуктивность запоминания и объема слуховой памяти.
У детей с нарушениями речи имеются трудности удержания слуховой информации, ее воспроизведения. Наблюдаются сложности выполнения сложных инструкций – изменение последовательности элементов, их опускание. Фрагментарное восприятие инструкции обусловлены как снижением слуховой памяти, так и особенностями внимания.
Относительно сохранными являются возможности смыслового, логического запоминания.
У детей, имеющих нарушения речи, интеллект сохранен, несформированность когнитивных процессов является вторичным дефектом. Познавательный интерес, в большинстве случаев, сформирован, предметно-практическая и трудовая деятельность развиты в достаточной степени. Своеобразие в развитии мышления проявляется в замедленности процессов, несформированности некоторых понятий, снижением самоорганизации, самоконтроля и саморегуляции.
Характерные особенности мыслительной деятельности у детей с алалией проявляются в отставании в развитии наглядно-образного мышления, имеются трудности словесного обозначения пространственных понятий. Нарушения самоорганизации проявляются в психофизической расторможенности или заторможенности, неустойчивостью интереса к учебным задачам.
Н.С