Психофизиологическая структура процесса письма

В психологической литературе письмо рассматривается как форма речевой деятельности, при которой элементы фиксируются на бумаге с помощью графических символов, соответствующих элементам устной речи.
Процесс письма является психической деятельностью, которая имеет сложную психофизиологическую организацию и реализуется на основе совместной работы различных зон коры головного мозга. Е.А. Логинова подчеркивает, что структура письма, иерархия обеспечивающих его психических функций и процессов, меняется по мере овладения письмом. Сформированная письменная речь представляет собой деятельность построения целостных по смыслу высказываний и выступает как специфическое средство общения и обобщения опыта .
На начальных этапах овладения письмом сам процесс осуществляется на произвольном уровне и, по составу выполняемых операций, является развернутым. Л.С. Цветкова отмечает, что по мере освоения письма происходит объединение и автоматизация операций процесса письма, меняется его психологическое содержание. Постепенно операциональная сторона письма отступает на второй план, и письмо начинает функционировать как письменная речь .
А.Р. Лурия подчеркивает, что на начальных этапах становления навыка письма основное внимание направлено на звуковой анализ слова и поиск нужной графемы, позднее данные операции отступают на второй план .
С точки зрения И.Н. Садовниковой, овладение письменной речью напрямую зависит от степени сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи. Также для овладения навыком письма должны быть сформированы слуховое, кожно-осязательное, кинестетическое и зрительно-пространственное различение .
Письмо как навык включает в себя механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память, зрительный контроль, зрительно-моторную координацию, лингвистические умения. Навык письма тесно связан с закономерностями устной речи, имеет свою психологическую и сенсомоторную базу .
С точки зрения Л.С. Выготского, в навыке письма выделяются три основные операции, каждая из которых является самостоятельным навыком и имеет психологическое обеспечение :
– обозначение звуков речи с помощью символов;
– моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов;
– графо-моторные операции.
Моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов при овладении навыком письма происходит в два этапа. Сначала формируется умение устанавливать последовательность фонем, затем последовательность фонем трансформируется в последовательность букв. Процесс трансформации происходит одновременно с фонематическим анализом и графо-моторными операциями записи букв.
Графо-моторные операции являются конечным звеном в навыке письма, формирование графо-моторных навыков напрямую зависит от зрительно-моторной координации

. В дошкольном возрасте изобразительные движения осуществляются на основе двигательного анализатора, при этом зрительный контроль за движениями практически отсутствует. Постепенно происходит интеграция кинестетических ощущений и зрительных образов, зрительно-моторная координация становится ведущей и играет важную роль при овладении графо-моторными навыками.
В работах И.Н. Садовниковой, выделены три основные операции процесса письма .
Первая операция является анализом звукового состава слова, которая включает в себя определение последовательности звуков в слове и уточнение звуковой оболочки слова. На начальных этапах овладения письмом данные процессы протекают осознанно, затем – автоматизировано. Акустический анализ и синтез протекают при участии артикуляции.
Вторая операция представляет собой перевод фонем в графемы. Каждый звук речи, выделенный при участии слуха и артикуляции, связан с образом буквы – графемой. Перевод фонемы в графему осуществляется с учетом пространственного расположения элементов буквы и ее топологических свойств. В процессе письма временная последовательность звуков в слове преобразуется в пространственную последовательность графических знаков, поэтому временной и пространственный аспекты восприятия играют значительную роль во время становления навыка письменной речи.
Третья операция представляет собой перекодирование зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений. Движения записи букв осуществляются на основе определенной последовательности двигательных актов в пространстве.
Письменная речь является сложным актом, как по его функциональному составу, так и по системной локализации. В осуществлении процесса письма участвует целая система взаимно связанных, но высокодифференцированных зон коры головного мозга. В работах А.Р. Лурия, И.Н. Моргачевой указано, что в акте письма участвуют определенные участки коры головного мозга :
– височные области левого полушария (у правшей) отвечают за слуховой анализ в процессе письма;
– затылочная область отвечает за зрительную организацию процесса письма, позволяет анализировать элементы, входящие в состав буквы, различать написанные и напечатанные буквы;
– теменно-височно-затылочная область отвечает за различение сходных букв, пространственных элементов буквы, зеркально написанных букв;
– теменная область отвечает за анализ ощущений, идущих от поверхности кожи и мышц, что позволяет оценить положение тела; также теменная область обеспечивает тонкость и четкость движений, различение звуков, сходных по артикуляции, дифференциацию звуков в стечениях согласных;
– верхне-височная область отвечает за различение звуков, сходных по звучанию (твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные);
– широкая височная зона обеспечивает удержание в кратковременной памяти материала, который необходимо перевести в письменную речь;
– задне-лобная (премоторная) область коры головного мозга обеспечивает соблюдение последовательности элементов, букв, плавность движений руки;
– лобные доли являются моторным центром речи и отвечает за постановку цели, выбор сочетаний букв и слов, понимание и сохранение замысла в процессе письма, расстановку знаков препинания;
– глубинные мозговые структуры обеспечивают равномерность темпа письма, сохранение размеров букв, соразмерность интервалов между словами.
Таким образом, процесс письма обеспечивается системой корковых зон, при этом взаимодействие участков коры может меняться на разных этапах формирования навыка, а также может быть различной при письме на разных языках.
Т.В