Проектная деятельность и её эффективность на уроках

В нескольких работах исследователей подчёркивалась эффективность такой современной технологии, как проектная. И.А. Фоменко, работающая над подготовкой студентов, будущих учителей филологических специальностей, к проектной деятельности в основной школе, утверждает: метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, к которому мотивирует проблемная ситуация, направленная на решение учебной задачи [8]. И.А. Фоменко полагает, что интерес к нему связан с направленностью на практико-ориентированное обучение. Основой же метода проектов послужили работы английского психолога Дж. Равенна, понимавшего проектную деятельность как умение человека проявить инициативу, концентрируя усилия команды вокруг цели. Как можно заметить, такие личностные результаты планируется сегодня получать в результате освоения основной общей образовательной программы.
Дж. Дьюи развивает в дальнейшем теоретические основы рассматриваемой деятельности. Поскольку значимую роль играет личный интерес ребёнка к проблеме, в основе метода проектов лежит опыт самого ученика: решая проблему, знакомую ему из опыта жизни, ученик приобретает новые знания.
Следующим педагогом, развивающим идеи проектной деятельности, становится В. Патрик, полагавший, что проектная деятельность школьников связана прежде всего с окружающей действительностью. Участвуя в проектной деятельности, ученики решают практические задачи, в процессе решения которых приобретают новые знания и умения.
В. Килпатрик классифицирует проекты. По В. Килпатрику, они делятся на следующие группы: творческие, потребительские, проект решения возникших проблем, физико-математический, технический и проект-упражнение.
Ещё один зарубежный исследователь - Е. Коллингс - считает, что значимую роль в проективной деятельности играет мотивация школьника. В школе профессора в основном были проекты, которые реализовывались небольшим коллективом учащихся. В связи с этим необходимо отметить: сегодня умение работать в группе – одна из важнейших характеристик ученика.
И.А. Фоменко отмечает вклад в развитие проективной методики и отечественных педагогов

. Так, С.Т. Шацким в основу его методики было положено обучение детей и развитие их самоорганизации. В советской школе проекты школьников был направлены на общественно-полезные аспекты: шефскую помощь нуждающимся в ней и т.д.
Анализируя работы украинских исследователей, И.А. Фоменко в своей диссертационной работе утверждает, что учёные полагают: метод проектов – одна из личностно-ориентированных технологий. При реализации её ученики решают задачи учебного проекта в процессе самостоятельной деятельности. Учитель предусматривает активные групповые формы работы, формирующие продуктивные умения. И.А. Фоменко называет следующие преимущества метода: нацеленность работы на определённый результат, возможность продолжения её во внеурочной деятельности, в особенности высоко мотивированными учащимися.
Для достижения цели необходимо наличие социально-значимой задачи, планирование действий для её решения, непосредственно исследование, наличие продукта деятельности. Значимо то, что проектная деятельность характеризуется наличием не только внешнего результата в виде продукта, но и внутреннего, который получает школьник в процессе работы. По утверждению автора, проекты по языковым дисциплинам отличаются активным использованием средств языка.
И.А. Огородникова также обращается к проблеме организации проектной деятельности на уроках литературы [9]. Как и другие исследователи, автор отмечает, что учебные проекты формируют у учащихся навыки самостоятельной работы, умение вести поиск нужной информации, воспитывают научное мировоззрение, способствуют повышению мотивации к обучению, развивают личность и её интеллект, дают возможность проявить творческие способности. Реализоваться проектная деятельность может в индивидуальной работе, парной и групповой. Для успешной работы над проектом ученику необходимо умение находить и решать проблемы, анализировать результаты деятельности, искать варианты решения, устанавливать причинно-следственные отношения. При этом необходимо помнить, что проектная деятельность формирует компетенции ученика, сопряжённые с практической деятельностью, что, реализуя проект, ученики должны сочетать теоретические знания и практическую деятельность