Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе ДО

Цель; проанализировать развивающую предметно-развивающую среду младшей группы на соответствие возрастным возможностям и внести совершенствования, обогатив ее для более полного использования возрастного развития в образовательно-воспитательном процессе ДОО.
Задачи:
1. Проанализировать существующее состояние развивающей среды в младшей группе ДОО_________________________________
2. Разработать реализацию проектирования пространственной среды в ДО в младшей группе.
Одним из главных условий реализации ФГОС дошкольного образования следует считать организацию развивающей предметно-пространственной среды, которая будет способствовать обеспечению эмоционального комфорта и психического здоровья ребенка [1].
Важно подчеркнуть, что пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а вся деятельность в ДОО должна быть для него интересной и привлекательной и соответствовать возрастным возможностям. Грамотно организованная развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) позволит каждому воспитаннику найти для себя интересное занятие, реализовать свои потенциальные возможности и способности, овладеть коммуникативными умениями в процессе совместной деятельности. В создании РППС очень важно учитывать возрастные особенности воспитанников, их потребности и интересы, склонности, личные характеристики.
Проанализировав РППС группы, мы пришли к выводу, что ее содержание и обустройство необходимо пересмотреть, внести существенные коррективы в соответствии с требованиями ФГОС. Групповое помещение условно было разделено «на три функциональных пространства» [4]:
1) «спокойное» функциональное пространство, предназначенное для отдыха детей: книжный центр, «уголок уединения»;
2) «активное» функциональное пространство – пространство для деятельно- сти, связанной с интенсивным движением: спортивный центр, музыкальный центр, центр игры;
3) «рабочее» функциональное пространство: центр изобразительной деятельности, центр экспериментирования, центр природы. Особое внимание мы уделили устройству «активной» зоны, т.к. она предназначена для реализации двигательной активности детей и игровой деятельности, требующей перемещения в пространстве.
При этом необходимо помнить о соблюдении принципов здоровьесбережения [3]. Стоит отметить, что у младших дошкольников активно развивается двигательная деятельность, однако, движения еще плохо скоординированы: нет ловкости, быстроты реакции, увертливости [6]. Учитывая эту особенность, мы оставили свободные, просматриваемые пространства для передвижения детей.
Для стимулирования двигательной активности в спортивном центре имеются: пластиковые кубы с отверстиями, «тоннели», лабиринты для подлезания и перелезания.
Крупные яркие надувные мячи, резиновые мячи разных размеров – эти игрушки хорошо стимулируют ходьбу

. В горизонтальное пространство дополнительно внесли разнообразные дорожки в виде цветов, следов и линий. В переходе из групповой комнаты в раздевалку, на боковых стенах подвешиваем атрибуты, съемные игрушки для подпрыгивания. В музыкальном центре находятся звучащие игрушки и музыкальные инструменты. Колокольчик, бубны, погремушки, дудочки, металлофон, различные атрибуты, пластиковые емкости с различными наполнителями, султанчики, ленточки, платочки.
Игра является естественной и наиболее предпочитаемой деятельностью младших дошкольников, поэтому при создании игрового пространства мы
делаем акцент на его развивающем аспекте.
Обогащая предметно-игровую среду, мы исходили из того, что в группе должно быть достаточное количество крупных сюжетных игрушек (животных, кукол), условных по своему образу и выразительных по своему решению.
Приобретая игрушки для малышей, важно предусмотреть наличие достаточного количества однородных игрушек, так как дети этого возраста склонны подражать друг другу, а игрушка в руках сверстника часто вызывает повышенный интерес. Младшие дошкольники начинают осваивать ролевые действия, для принятия роли огромное значение имеют различные атрибуты: детали одежды персонажей или инструменты их деятельности [5].
В игровой центр внесли атрибуты для игр «больница», «салон красоты», «магазин».
В уголок «ряженья», в соответствии с принципом учета гендерной принадлежности, поместили необходимые предметы, которые дети легко могут надеть и снять самостоятельно. Колпачки, ремни, бескозырки, матросские воротники – для мальчиков; бусы, шляпки, юбки, сумки – для девочек, отрезы ткани разных размеров, основных цветов, различной текстуры.
Через уголок «ряженья» изменяя свой облик, дети познают себя, а также обозначают для окружающих взятую на себя игровую роль. Необходимо поощрять и стимулировать игровую деятельность дошкольников. Для этого в игровом центре мы создаем привлекательные для ребенка игровые ситуации, направленные на возникновение и реализацию самостоятельного игрового замысла. Важно, чтобы эти игровые ситуации носили незаконченный характер, оставляя детям возможность творческого преобразования пространства и развития сюжета.
Для младшего дошкольника основным поводом к самостоятельному действию является внешний стимул, поэтому оборудование и материалы должны быть, прежде всего, яркими и привлекательными. Мы стараемся не загромождать игровое пространство, так как излишний материал затрудняет ребенку выбор сюжета игры.
Ученые доказали, что ребенок младшего возраста способен действовать с одним предметом в качестве другого, как с его заместителем или моделью, что значительно расширяет границы познания. С этой целью необходимо было предусмотреть в игровой среде некрупные образные игрушки и предметы-заместители, неоформленные бросовые материалы: бруски из дерева, пробки, коробки, пластиковые банки, шишки, камушки, лоскуты тканей, др