Проект как средство формирования исследовательских умений

Метод проектов представляет актуальную педагогическую технологию, способную обеспечить решение поставленных перед современной школой задач. Согласно определению Л. Ивановой, метод проектов – это такой формат организации обучения, когда ученики приобретают знания и навыки в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов с их постепенным усложнением [Иванова 2004, С. 11–15]. В свою очередь С. Сысоева отмечает, что метод проектов является одной из педагогических технологий, которая отражает реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании и способствует формированию умения адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни постиндустриального общества [Симоненкова 2007, С. 3–6]. Определяется метод проектов также как образовательная технология, направленная на получение учащимися знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков благодаря системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска [Теория … 1996, С. 72–80].
Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «тот, кто обращает на себя внимание». Со временем под этим термином стали понимать идею, согласно которой субъект может и вправе распоряжаться своими мыслями. Специфическое использование данный термин получил в образовательной практике. На основе анализа педагогической литературы нами установлено, что существуют различные определения учебного проекта, но в любом из вариантов проект предусматривает: развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, способности мыслить критически, самостоятельно искать информацию. Развитие указанных навыков проходит в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальной, парной, групповой) при решении определенной, значимой для учащихся проблемы. Завершается проект представлением итогов (отчет, веб-сайт, доклад, газета или журнал, концерт, литературный вечер, театральное представление и т.п.) и подразумевает сотрудничество учеников между собой и учителем на всех этапах его организации и реализации.
Метод проектов не является новым явлением в педагогике, ведь он возник в начале ХХ в

. в американской школе, и применялся также в отечественной дидактике (в частности с 20-х годов прошлого века). В последнее время этому методу уделяется значительное внимание во многих странах мира [Полат 2006]. Популярность данного педагогического метода обусловлена, по нашему мнению, тем, что он дает возможность решить задачи развития творческого потенциала школьников, способности самостоятельно формировать и систематизировать свои знания и задействовать их при решении познавательных и практических задач, ориентируясь в информационном пространстве, анализируя полученную информацию, поскольку в своей деятельности воспитанники используют всю совокупность перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
Исследователи выделяют несколько основных типов проектов, исследовательские проекты, творческие проекты, игровые проекты, информационные проекты, практико-ориентированные проекты [Иванова 2004, С. 11–15]. Остановимся более подробно именно на рассмотрении исследовательских проектов, поскольку они являются наиболее действенными в контексте формирования исследовательских умений обучающихся. Исследовательские умения обучающихся нами определены как результат исследовательской деятельности, то есть деятельности, что была организована педагогом с использованием различных дидактических средств и ориентирована на реализацию исследовательских задач, подразумевающих поиск, объяснение и доказательство закономерных связей и отношений, экспериментально наблюдаемых или фактов, явлений, процессов, задач, которые анализируются теоретически [Лебедева 2002, с. 117]. Развитие исследовательских навыков во время выполнения проектной деятельности происходит благодаря преобладанию самостоятельного применения приемов научных методов познания и в результате чего обучающиеся активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и навыки, формируют познавательные мотивы и организационные качества.
Таким образом, в процессе формирования исследовательских умений обучающиеся учатся самостоятельно получать знания через овладение специфическими процедурами:
- видеть проблему и выдвигать гипотезу ее решения;
- планировать и проводить эксперименты;
- рефлексировать и оценивать свою деятельность;
- переносить ранее усвоенные знания и умения в новый контекст и т