Признаки и причины неуспеваемости школьников по математике

Чтобы работа со слабоуспевающими школьниками стала эффективной, необходимо, в первую очередь, установить признаки и обнаружить конкретные психологические причины, препятствующие полному усвоению знаний каждым учащимся 15, с. 30.
Признаки отставания – начало неуспеваемости школьников.
Неуспеваемость характеризуется признаками, противоположными по отношению к успеваемости, либо недостаточным уровнем признаков успеваемости. Ребенок считается неуспевающим, если он не знает, не обладает навыками, не умеет либо имеет низкий (ниже определенного минимума) уровень знаний, умений и навыков. Формально это проявляется в виде отрицательных баллов успеваемости («неудовлетворительно», «2») 2, с. 20.
Главные признаки неуспеваемости:
1. Ребенок не способен отметить, в чем сложность задачи, обозначить план ее решения, самостоятельно решить задачу, определить, что получено нового в результате ее решения. Данные признаки можно выявить при решении задач и слушая объяснения преподавателя.
2. Школьник не задает вопросов по существу изучаемого, не делает усилий отыскать и не читает дополнительных источников к учебнику. Данные признаки выражаются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда преподаватель советует литературу для чтения.
3. Учащийся не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, необходимо напряжение мысли, преодоление трудностей. Данные признаки можно заметить при решении задач, при восприятии объяснения преподавателя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик не реагирует эмоционально (жестами и мимикой) на успехи и неудачи, не способен дать оценку своей работе, не контролирует себя.
5. Ребенок не способен объяснить цель упражнения, который он выполняет, сказать, на какое правило оно дано, не осуществляет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не способен проверить ход работы и полученный результат. Данные признаки выражаются при выполнении упражнений, и при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Школьник не способен воспроизвести определения понятий, доказательств, формул, не способен, объясняя систему понятий, отступить от готового текста; не понимает текста, что построен на выученной системе понятий. Данные признаки выражаются при постановке ребенком соответствующих вопросов.
В этом случае показаны не те признаки, согласно которым делаются выводы об учащемся, а те, которые говорят о том, на какого ребенка и на какие его действия необходимо сосредоточить внимание в процессе обучения для предупреждения формирующейся неуспеваемости 17, с. 315-316.
Причины школьной неуспеваемости выявлены довольно полно. Классификации их похожи, потому как речь идет об одних и тех же причинах и об их схожих группах. Ознакомимся с классификацией, в которой выделяются 4 группы причин школьной неуспеваемости: психологические, биопсихические, педагогические и социальные.
1. Психологические причины. В эту группу включаются недостатки в развитии учебной мотивации; неудовлетворительный уровень развития психических свойств и процессов – эмоциональных, познавательных и волевых; незнание и неадекватное использование учениками собственных индивидуально-типологических отличительных черт; несформированность исполнительских механизмов учебной деятельности; неудовлетворительный уровень развития общих и специальных отличительных черт, необходимых для преуспевания в различных школьных предметах; задержка психического развития и др.
2. Биопсихические причины. К ним относятся врожденные, наследственные и приобретаемые в онтогенезе недостатки состояния здоровья, физического развития: нарушения речи, слуха, зрения; хронические и частые заболевания; общая слабость организма; отставание от возрастных норм физического развития; быстрое утомление и низкая работоспособность; дефицит внимания и физическая гиперактивность; акцентуации черт характера, угрожающие психическими заболеваниями; слабоумие (элементы олигофрении); аутизм; биопсихические зависимости 4, с

. 38.
3. Педагогические причины связаны с качеством государственных образовательных стандартов, образовательных систем, организацией педагогического процесса, педагогическими технологиями, методами обучения, педагогическим мастерством и личностью преподавателя, характером взаимоотношений между обучающимися и педагогами. Наличие негативных сторон, недостатков в перечисленных компонентах системы образования у субъектов образовательного процесса и приводит к появлению педагогических причин школьной неуспеваемости. Таких причин много, но негативные последствия чаще всего бывают обусловлены нарушением педагогических принципов организации образовательного процесса, отсутствием индивидуально-дифференцированного подхода к ученикам, перегрузкой учащихся, неумением предотвращать и преодолевать трудности в освоении нового материала и неповторением пройденного, возникновением пробелов в знаниях детей, слабостью контроля и нетребовательностью со стороны преподавателей, слабой воспитательной работой, низким методическим уровнем уроков, конфликтами с преподавателями, падением авторитета преподавателя в современном обществе, профессиональным выгоранием учителей и др.
4. Социальные причины неуспеваемости учащихся характеризуются совокупностью отрицательных факторов, которые связаны с родительской семьей, социальной микросредой и обществом в целом, с жизненными ценностями молодого поколения и нравственным климатом общества, с воздействием средств массовых коммуникаций и современной культурой. Нежелание хорошо учиться и вообще учиться, переход в категорию неуспевающих типичны для ребят из неблагополучных семей, где имеются ссоры и конфликты, алкоголизм родителей, материальная необеспеченность, педагогическая безграмотность родителей, недостаток заботы и любви, девиантные действия, аморальное поведение. Вследствие этого – социальная запущенность детей-школьников 2, с. 21-22.
Имеются и другие классификации причин школьной неуспеваемости в научной литературе. К примеру, Ю.К. Бабанский причины школьной неуспеваемости разделяет на причины внешнего и внутреннего плана:
К причинам школьной неуспеваемости внешнего плана, в первую очередь, отнесены педагогические:
недостатки учебных программ, планов, методических пособий и т.п.;
недостатки организационно-педагогического характера;
недостатки воспитательных и дидактических воздействий.
К причинам внешнего порядка также отнесены недостатки внешкольных влияний, в том числе семья.
К причинам внутреннего порядка автор относит дефекты развития детей, дефекты их здоровья, а также недостаточный объем знаний, навыков и умений .
Ю.К. Бабанский рассказал характерные комплексы причин для устойчивой (второгодники) и временной школьной неуспеваемости, а также выразил мнение о том, что между причинами неуспеваемости имеется логическая взаимосвязь. К примеру, при наличии задержек в формировании одновременно зачастую проявляется низкий уровень способностей учебного труда, то есть в данном случае как бы преобладает совокупность причин – пробелы в способностях учебно-познавательной деятельности. И потому, полагает Ю.К. Бабанский, преодоление недостатков в развитии следует осуществлять в комплексе с преодолением недостатков в способностях учебного труда.
Кроме того Ю.К. Бабанским исследована и описана особенность неуспеваемости школьников разного пола. Автор сообщает, что школьники-мальчики, составляющие 70% от общего числа неуспевающих, нуждаются в специальном особом подходе в учебно-воспитательной работе 19, с. 183.
Е.А. Долматова пишет, что к внешним причинам школьной неуспеваемости принадлежат социальные причины: нестабильность имеющейся образовательной системы, снижение значения образования в обществе, а также несовершенство организации учебного процесса на местах (перегрузка учащихся, скучные, неинтересные уроки, пробелы в знаниях, отсутствие индивидуального подхода и т.п.). В настоящее время как никогда актуально негативное воздействие извне – семьи, улицы и др., потому что общество потеряло методы борьбы с ним, а формировать их заново весьма трудно