Применение фреймовых моделей газетных статей в методике
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В связи со значительным прогрессом развития информационных и коммуникационных технологий происходят изменения в самом процессе изучения русского языка. Использование информационных и коммуникационных технологий оказывает значительное влияние на все компоненты современной образовательной системы и, в частности, на предмет «Русский язык»: его цели, задачи, сущность, методы и приемы. Для реализации этих воздействий необходимо постоянно совершенствовать современные технологии, методы и формы обучения языку. Интенсивное увеличение потока научно-технической информации, рост количества учебных предметов в образовательных учреждениях, а также объема знаний по всем предметам – все это требует аналитико-синтетической обработки учебно-научного материала с целью его свертывания и компактного представления информации, что в нем содержится. Для того чтобы выделить специфику фреймового подхода при изучении русского языка, следует ориентироваться на требования к уровню освоения содержания данной дисциплины, изложенные в программе, а также разрабатывать пути повышения качества преподавания. Фреймовая теория презентации знаний привлекала и привлекает внимание многих отечественных ученых, таких как А.Н. Баранов, В.З. Демьянков, И.М. Кобозева, Е.С. Кубрякова, З.Д. Попова, И.А. Стернин и др. Значительный вклад в теорию фреймов сделали западные исследователи Дж. Лакофф, М. Минский, Ч. Филлмор. Ученые сфокусировали свое внимание на изучении концептуальной основы человеческого сознания и возникновения знаний, поскольку информация, которую человек получает извне, фиксируется в виде ментальных репрезентаций разного типа. Эта информация содержится в памяти, с целью извлечения и использования в случае необходимости. Газетный дискурс и реклама, в частности, в данном аспекте представляют богатый и плодотворный материал, на основе которого может проводиться обучение русскому языку, учитывая его приближенность к реальной жизни и естественному языку общения. В связи вышесказанным объектом исследования является фреймовая модель как способ систематизации и представления информации, а предметом – методика обучения русскому языку с применением фреймовых моделей на материале газетной рекламы. Цель работы состоит в разработке методики применения рекламных фреймовых моделей в обучении русскому языку. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования: 1. Дать определения понятиям «фрейм» и «фреймовая модель». 2. Охарактеризовать виды фреймов в русском языке. 3. Определить дидактический потенциал использования фреймов в языковом образовании. 4. Изучить типологию организации фреймов в русскоязычном газетном рекламном дискурсе. 5. Разработать комплекс заданий для студентов по дисциплине «Стилистика русского языка». Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ научной литературы, анализ основных понятий исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, контекстуальный и фреймовый анализ. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определены основные положения теории фреймового моделирования знаний, предложен комплекс упражнений с применением фреймовых моделей в ходе исследования рекламного дискурса, отобран материал для создания комплекса упражнений. Теоретическая значимость. Данное исследование обобщает и систематизирует имеющиеся теоретические сведения о таких понятиях как «фрейм», «фреймовая модель». Практическое значение. Материалы проведенного исследования могут быть использованы при разработке занятий по дисциплинам «Русский язык», «Стилистика русского языка» на базе фреймового моделирования. Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из глав, заключения, списка использованной литературы (всего 28 позиций).
Понятия «фрейм» и «фреймовая модель»
В последние годы в отечественном языкознании возросло количество исследований, в основе которых лежит когнитивный подход к изучению языковых явлений. Такой подход обогатил лингвистические исследования новым понятийным аппаратом, различными методами и...
Открыть главуВиды фреймов в русском языке
Фрейм – многоаспектный когнитивный феномен, непосредственно связанный с процессами языковой категоризации, хранения и представления информации, а также с производством речи и организацией дискурса. Четкая структурированность фрейма, его лингвокогнити...
Открыть главуДидактический потенциал использования фреймов в языковом образовании
Необходимость запоминания большого количества информации, значительная часть которой носит абстрактный характер, вызывает значительные трудности для студентов при изучении различных дисциплин, в том числе – филологических. Психологи отмечают, что наи...
Открыть главуТипология организации фреймов в русскоязычном газетном рекламном дискурсе
Изучение рекламного дискурса с позиций коммуникативно-функциональной парадигмы, которая, по определению Е. А. Селивановой, стала общенаучной методологией, направленной на комплексный анализ когнитивных, психологических, антропоцентрических, интерсубь...
Открыть главуКомплекс заданий для студентов по дисциплине «Стилистика русского языка»
В данном параграфе, учитывая проведенный нами анализ теоретических материалов по теме исследования, разрабатывается комплекс заданий для студентов. Учитывая рассмотренные классификации фреймов, студентам может быть предложено проанализировать рекламн...
Открыть главуЗаключение
Целесообразность использования фреймового подхода в обучении студентов обусловливается не только задачами курса русского языка, но и требованием к высокой профессиональной подготовке выпускников российского вуза. Одной из первостепенных задач в профессиональном образовании является организация учебно-познавательной деятельности студентов на основе знания приемов структурирования учебно-научной информации, полученной в ходе лекций и изучения литературы по профилю специальности. В связи с этим, в первой главе исследования выделены теоретические положения, составляющие суть фреймового подхода. На основании анализа методической литературы сделаны выводы о том, что фреймовый подход в обучении студентов филологических дисциплин представляется как обобщающий уровень систематизации учебного материала и может применяться в целях интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности, так как он развивает у студентов системное мышление, логическое видение структуры научного текста по специальности, формирует умение выделять главное в полученной и воспринятой информации, позволяет наращивать терминологически понятийный аппарат в процессе составления наглядных фрейм-схем, задействует четыре вида памяти: зрительную, слуховую, графическую и наглядную, тем самым активизирует запоминание учебного материала. В сфере современных коммуникаций реклама выступает ретранслятором условных ценностей (предмет рекламы может не обладать реальной ценностью для потребителя), переданных в виде символов и идей, и эти идеи студентам предлагалось рассмотреть посредством фреймового моделирования. Стремительное развития рекламы и ее влияние на многие сферы нашей жизни определяют устойчивый интерес к ее изучению. Текст рекламы анализируется с позиций разных наук: семиотики, риторики, прагматики и др. Один из аспектов анализа – стилистический – представлен в практической части данной работы. Рекламное произведение рассматривается как особый тип текста, сочетающий вербальные, визуальные и комбинированные средства формирования фрейма. Поскольку составление студентами фрейм-схем может стимулировать закрепление знаний, полученных одновременно с усвоением нового учебного материала, наглядно представить учебный материал, активизировать логическое мышление, речь, память; обеспечить запоминание и воспроизведение учебного материала, можно включать в систему задания по составлению фрейм-схем. Это предполагает выделение специального предварительного этапа работы по анализу структуры печатного текста. Использование заданий по составлению фрейм-схем окажет влияние на эффективность обучения студентов, так как оно активизирует речевые механизмы вероятностного прогнозирования и осмысления, облегчающие понимание, мыслительную обработку, письменную фиксацию и дальнейшее воспроизведение содержания учебного материала, а также умение вычленять структуру текста и в дальнейшем на ее основе воссоздавать текст необходимо для отсроченного воспроизведения содержания текста по конспекту.
Список литературы
Аввакумова, И. А. К вопросу о применении фреймового подхода на уроках математики в 5-6-х классах для развития познавательной самостоятельности обучающихся / И. А. Аввакумова, Н. С. Певнева, И. Н. Семенова // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и 9 информационных технологий: межвузовский сборник научных работ / Урал.гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2017. – С. 121–125. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика: (Курс лекций по англ. филологии): Учеб. пос. / Н. Н. Болдырев. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000. – 124 с. Гофман, И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта / И. Гофман. – М. : Ин-т социологии РАН, 2004. – 752 с. Гурина, Р. В. Фреймовые схемы-опоры как средство интенсификации учебного процесса / Р. В. Гурина // Школьные технологии. – 2004. – № 1. – С. 184–195. Дейк ван, Т. А. Стратегии понимания связного текста / Т. А. ван Дейк, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. – 1988. – Вып. 23. – С. 153–212. Жаботинская, С. А. Концептуальный анализ: типы фреймов / С. А. Жаботинская // Вісн. Черкас. ун-ту. Сер.: Філологічні науки. – 1999. – Вып. 11. – С. 12–25. Жаботинская С.А. Концептуальный анализ языка: фреймовые сети / С. А. Жаботинская // Мова: наук.- теорет. часоп. з мовознав. – Одеса : [б. и.], 2004. – Вып. 9. – С. 81–92. Каменская, О. Л. Текст и коммуникация / О. Л. Каменская. – М. : Высш. шк., 1990. – 152 с. Климкович, Т. А. Конспектирование текстов по специальности при обучении научному стилю речи в военном вузе / Т. А. Климкович, И. В. Левина // XV Международная научно-практическая конференция «Язык. Культура. Менталитет: проблемы изучения в иностранной аудитории». – СПб., 20 – 22 апреля, 2016. – С. 70–76. Колодочка, Т. Н. Фреймовое обучение / Т. Н. Колодочка // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 140–142. Колодочка, Т. Н. Дидактические возможности фреймовой технологии / Т. Н. Колодочка // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 27–30. Луговая, Н. В. Практикум по работе с текстами в рекламе и связях с общественностью: учеб. пособие / Н. В. Луговая. – Ростов н/Д : ФГБОУ ВО РГУПС, 2017. – 112 с. Малязина, М. А. Включение фреймового обучения в практику преподавания педагогических дисциплин в высшей школе / М. А. Малязина, С. А. Котова // Педагогический журнал. – 2017. – Том 7. № 2А. – С. 188–198. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. – М. : Энергия, 1979. – 152 c. Никонова, Ж. В. Фреймовый анализ речевых актов (на материале немецкого языка): автореф. дисс. … докт. филол. наук: 10.02.04 / Ж. В. Никонова. – Нижний Новгород, 2009. – 41 с. Осадчий, Н. А. Однокоренная лексика русских народных говоров: Фреймовая структура гнезда / Н. А. Осадчий. – М. : Книжн. дом «Либроком», 2009. – 304 с. Панкрац, Ю. Г. Пропозициональные структуры и их роль в формировании языковых единиц разных уровней / Ю. Г. Панкрац. – М. : Ин-т языкознания РАН, 1992. – 112 с. Полякова, О. А. Основы стилистики: учебное пособие / О. А. Полякова. – Ростов н/Д : ФГБОУ ВО РГУПС, 2016. – 146 с. Попова, З. Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З. Д. Попова, И. А. Стернин. – Воронеж : Истоки, 2001. – 191 с. Разумкова, Н. В. Интенсификация речевой деятельности китайских студентов на занятиях по русскому языку / Н. В. Разумкова, Ю. Чжу. – Тюмень: Издательство ГАУСЗ, 2016. – 162 с. Селиванова, Е. А. Когнитивная ономасиология / Е. А. Селиванова. – К. : Изд. Укр. Фитосоциологического центра, 1990. – 248 с. Филлмор, Ч. Фреймы и семантика понимания / Ч. Филлмор // Новое в зарубежной лингвистике. – М., 1988. – Вып. 23. – С. 52–92. Хайруллин, В. И. Перевод и фреймы: Учеб. пос. / В. И. Хайруллин. – М. : Книжн. дом «Либроком», 2010. – 144 с. Щирова, И. А. Многомерность текста: понимание и интерпретация: Учебное пособие / И. А. Щирова, Е. А. Гончарова. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. – 472 с. Cramsh, C. Language and Culture / C. Cramsh. – Oxford : OUP, 1998. – 134 p. Fillmore C. J. Frames Approach to Semantic Analysis / C. J. Fillmore, C.A. Baker // The Oxford Handbook of Linguistic Analysis. – Oxford : Oxford Un-ty Press, 2010. – P. 313–340. Nunan, D. Introducing Discourse Analysis / D. Nunan. – London : Penguin Books Ltd., 1993. – 134 p. Petruck, M. R. L. Frame semantics / M. R. L. Petruck // Handbook of Pragmatics. – Amsterdam, Philadelphia : John Benjamins Publ. Co, 1996. – P. 1–13.
