Причины неуспеваемости школьников и пути их преодоления

Введение

На современном этапе развития образования проблема неуспеваемости школьников является достаточно острой и актуальной; она значима не только для школьников, но и для учителей, родителей. Под неуспеваемостью понимается результат обучения школьника, который не соответствует ряду нормативных критериев, служит показателем неполноценного усвоения учебного материала и выполнения учебного задания. Одинаковые программы обучения школьников и условия обучения приводят к выявлению у учащихся в классе различных показателей успеваемости и неодинаковому уровню имеющихся знаний. В классе все школьники имеют различный уровень развития; для учащихся характерно различное воспитание, разное отношение к учебной деятельности, пропуск уроков по разным причинам – все это приводит к нарушениям в ровности подготовки школьников, в результате часть учеников класса отстают по одному или нескольким учебным предметам. Затруднения в процессе обучения могут появиться уже при обучении школьников в начальных классах и отражаются на процессе усвоения основных общеобразовательных программ. Начальная школа является звеном в образовательной системе, когда закладываются основы знаний, без которой у учеников в дальнейшем обучении возникает ряд трудностей на последующих ступенях обучения. Важная задача учителя в данном случае заключается в своевременном выявлении и устранении появившихся пробелов в обучении школьников. Для каждого школьника характерен свой путь развития. Данный путь подбирается учителем индивидуально. Чаще всего в практике работы учителями реализуются способы работы с неуспевающим учеником, отмечаемые в литературе как традиционные (к примеру, проведение дополнительных занятий, основой которых служит повторение материала, пройденного ранее). Но данные способы не всегда могут принести пользу, так как способствуют устранению следствия, а не воздействуют на причину неуспеваемости. Для повышения эффективности работы с неуспеваемостью школьников важным представляется выявление конкретных причин неуспеваемости. В литературных источниках представлены различные группы причин школьной неуспеваемости: психологические (повышенная тревожность школьника, недостаточный уровень развития познавательных процессов и мотивационной сферы), педагогические (неправильная организация образовательного процесса, отсутствие внеклассной работы с школьниками), социальные (недостаточно материально-технической базы образовательного учреждения, отсутствие специалистов в школе, условия семейного воспитания, уровень культуры родителей и т.д.). В рамках организации обучения в школе достаточно значительная роль принадлежит педагогическим и психологическим причинам неуспеваемости школьников. Школьная неуспеваемость рассматривается в психолого-педагогических исследованиях достаточно широко. Работы Ю.К. Бабанского, К.В. Бардина, П.П. Борисова, А.А. Бударного, Н.И. Мурачковского, Л.С. Славиной и др. авторов посвящены изучению сущности неуспеваемости, выявлению причин возникновения неуспеваемости, путей и способов ее преодоления. Несмотря на достаточно большое количество исследований, проблема школьной неуспеваемости требует дополнительного рассмотрения и дальнейшего изучения. Актуальность исследования привела к формулировке проблемы: каковы основные причины школьной неуспеваемости и пути ее преодоления? Цель исследования: теоретически обосновать основные причины возникновения школьной неуспеваемости и составить методические рекомендации для учителей начальной школы по их преодолению. Объект исследования: процесс обучения младших школьников. Предмет исследования: причины неуспеваемости младших школьников и пути ее преодоления. Задачи исследования: 1. Выявить сущность понятия «школьная неуспеваемость» и раскрыть основные причины ее возникновения; 2. Раскрыть основные пути преодоления неуспеваемости школьников; 3. Подобрать и обосновать методики, направленные на изучение причин неуспеваемости младших школьников; 4. Разработать методические рекомендации для учителей начальной школы по устранению причин неуспеваемости младших школьников. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ практического опыта. Структура работы: в структурном отношении работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 19 источников, приложений, выполнена на 38 листах, содержит 2 таблицы.