Предмет исследования: социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ в вузе

Задачи исследования:
1.Дать характеристику студенчеству и выделить его основные особенности;
2.Рассмотреть категорию ОВЗ;
4.Изучить понятие адаптация;
5.Описать специфику социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к обучению в вузе;
6.Описать основу эмпирического исследования особенностей социально-психологической адаптации и психологического благополучия студентов с ОВЗ.
Методологическая основа исследования: теории социальной адаптации (Г.Спенсер, Т.Парсонс, Л.Берталанфи, А.Н.Аверьянова, С.Д.Артемов, А.А.Налчаджян, Л.В.Корель, А.А.Реан, А.Бандура, Г.Селье и др.); вопросы социальной адаптации лиц с ОВЗ (А.Аникеева, Т.В.Зозуля, И.Е.Лукьянова, Корель Л.В., Свистунова Е.Г., Л.В.Баумгартен, B.С.Ткаченко, Н.Б.Шабалина.И.Гофман, Г.Блумер и др.); вопросы образования лиц с ОВЗ (Л.И.Аксёнова, Г.В.Жигунова, Ю.Т.Матасов, Баумгартен Л.В., Веденеева Н.В., B.С.Шилов, Д.В.Зайцев, C.С.Лебедева, И.В.Мкртумов и др.)
Методы исследования:
Теоретические: синтез, анализ и обобщение фактического материала по теме исследования.
Теоретическая и практическая значимость исследования. В работе уточнено понятие студент с ОВЗ, выявлены основные проблемы социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к обучению в вузе, дана классификация основных сложностей адаптации, выявлена роль педагога социально-психологической адаптации студента с ОВЗ, выявлены критерии психологического благополучия студента с ОВЗ.
Полученные эмпирические сведения могут быть применены при составлении коррекционных и адаптационных программ психологом образовательного учреждения для работы со студентом с ограниченными возможностями здоровья.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, семи подпунктов, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, обозначается проблема и др. В первой части рассматриваются теоретические основы изучаемой проблемы, во второй главе рассматривается основы эмпирического исследования поставленной проблематики. В заключении сформулированы основные выводы. В приложении представлены материалы, дополняющие текст работы.
Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологической адаптации
студентов с ОВЗ к образовательной среде в вузе
1.1.Период студенчества и его специфические особенности
В научной литературе существует множество трактовок термина «студенчество», но все они имеют различные теоретические основания. На наш взгляд наиболее полным и расширенным определением понятия является «студенчество» как особая социальная группа, особенностями которой являются: определенная численность, половозрастная структура, территориальное распределение, роль или статус, особая стадия социализации, в рамках которой происходит формирование и реализация учебно-профессиональных, общественно-политических и социально-культурных интересов.
Отметим, что период студенчества приходится на этап молодости, который, в свою очередь, Возраст 20-25 лет относят к периоду молодости или ранней взрослости. Хотя возрастные границы молодости могут варьировать, так В.Квин определял границы молодости от 18-40 лет, а Г. Крайг от 20 до 40[2].Отметим, что если в начале молодости преобладают юношеские черты, то к 25 годам они замещаются характеристиками взрослости.
Для большинства из нас молодость относится к студенческому времени, когда преобладает еще беззаботность параллельно с самоопределением. В молодости образ «Я» позволяет осуществлять выбор той или иной деятельности согласно внутренней сущности. По мере развития молодой человек начинает понимать возможность самоизменения и его способы. Эти изменения происходят постепенно и нуждаются в создании определенных условий.
На данном возрастном этапе именно специфика представлений о себе определяет особенности восприятия другого человека. Представления о себе и возможность ими управлять определяют особенности восприятия другого человека и выступают условием построения с ним взаимодействия. Специфика «игры в себя», как говорил Л.С.Выготский, определяет видение новой социальной позиции в качестве супруга или супруги, так же выступает условием построения благополучной или неблагополучной семейной ситуации отношений[3]. И только успешная и правильная игра способствует развитию «здоровых» межсоциальных связей и других видов деятельности.
Итак, молодость — это, прежде всего, время создания семьи и устройства семейной жизни, время освоения выбранной профессии, время формирования отношения к общественной жизни и своей роли в ней. В молодости наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви.
Б.Г. Ананьев указывает на несовпадение во времени наступления зрелости чело века как индивида (физическая зрелость), как личности (гражданской зрелости), как субъекта познания и труда (умственная зрелость и трудоспособность). В период молодости происходит выравнивание темпов развития отдельных сторон личности. Но, тем не менее, в зависимости от жизненной позиции, стиля жизни, развитие будет преобладать в каком-то направлении[42].
На самосознание, самооценку, «Я-концепцию» в этом возрасте оказывает влияние самоопределение личности в качестве сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина. В соответствии с осознанием своих физических особенностей, осознанием психологического возраста, профессиональной ориентации и основными личными и социальными установками в целостную «Я-концепцию» включаются новообразования, которые отражают зрелость личности.
Главной целью молодости, по словам А.В. Толстых Пономарчук В.А., Толстых А.В. заключается в самореализации человека[2]. В период молодости важно согласие с собственным внутренним миром, с окружением, а также способность быть самим собой - вот тот мотив, депривация которого обеспечивает потерю смысла жизни человека, отсюда следует, что каждый молодой человек должен обрести свой собственный смысл жизни, отмечал И.Кон[20].
Таким образом, согласно, В. Окуму, развитие в молодости происходит по трем направлениям: Я как член семьи, Я как работник и Я как индивидуум[13].
Для нас представляет интерес студенчество, как особая социальная группа молодых людей, занятая систематическим приобретением, накоплением, усвоением и овладением профессиональными знаниями, умениями и навыками различной степени сложности.
Отличительными особенностями студенчества от других социальных групп, по результатам социологического опроса[46], являются:
общая цель и мотивация получить образование.
Примерно одинаковая возрастная категория от 17-25 лет.
Регламентированы сроки существования студенческой группы (через 5-6 лет студенческая группа распадается).
Состав группы в большинстве своем стабилен;
Четкая регламентированность и планомерность учебной деятельности.
Высокий уровень сплоченности, особенно на последних курсах обучения;
Хороший уровень коммуникативного взаимодействия между членами коллектива студенческой молодежи.
Таким образом, студенчество представляет часть молодежи, у которой есть общая цель – получить образование

. Обширность интересов, ценностных установок современных студентов изучали многие учёные, такие как: Бабочкин П.И., Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т., Ильинич В.И., Козина Г.Ю., Лисовский В.Т., Дмитриев А.В., Новиков А.И.
За время обучения студенты обретают особенные черты, которые определяют их объединение в особую социальную группу. Для студенческой группы свойственны специфические социально-психологические характеристики, социальные роли и функции, условия жизнидеятельности, социальное поведение, ценностные смыслы, определенную субкультуру.
Несомненно, получение профессионального образования является одной из самых интеллектуально важных и в то же время эмоционально напряженных видов деятельности[17]. Для студента, получающего образование, обучение является долгим и сложным процессом, требующий больших физических и эмоциональных усилий.
1.2.Поняте ОВЗ и его основные характеристики
В настоящее время каждый десятый населения Земли, т.е. более 500 млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами. Среди них не менее 150 млн. детей. Несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями здоровья медленно, но стабильно растет. В. В. Лебединский, изучив ситуацию в России, утверждает, что устойчивым остается положение по увеличению детей с ограниченными возможностями. В Российской Федерации каждый год детей с ограниченными возможностями здоровья становится больше на 3-5 %, что, безусловно, формирует тенденцию неблагоприятного прогноза на будущее.[22]
В мировом сообществе активно обсуждаются вопросы, связанные со здоровьем, так как согласно статистике состояние здоровья личности имеет тенденцию ухудшаться по объективным причинам. Интерес представляют данные ВОЗ (всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), которые освещают количество детей, требующих особого внимания со стороны государства, педагогов, родителей и др. Так, в мире выявлено 13 % детей с ОВЗ, из них 10 % с физическими и психическими нарушениями, у 3 % наблюдается недостаток интеллектуального развития[36]. Отметим, что в общей сложности в мире подсчитывается примерно 200 млн. детей с ограниченными возможностями.
Дети с ОВЗ или дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, у которых обнаружены психофизиологические недостатки, оказывающие воздействие на полноценную реализацию деятельности. Как правило, причиной заболевания является наследственность, приобретенный характер, последствия травм[39].
А.Р.Маллер разработал классификацию ОВЗ[13]:
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие;
Незрячие и слабовидящие;
Нарушение функций опорно-двигательного аппарата;
Проблемы эмоционально-волевой сферы;
Интеллектуальные нарушения;
Задержка психического развития;
Тяжелые нарушения речи;
Сложные дисфункции развития.
Научный интерес представляет и классификация Т. В. Егоровой, в основу которой психолог заложила расположение в определенной системе организма[12]:
Физические (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
Сенсорные нарушения (слух, зрение);
Мозговые дисфункции (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева предложили классификацию по степени тяжести поражения, что, по мнению исследователей, позволяет различать категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и на их основе классифицировать более точно степень и объем социальных и образовательных потребностей[19].
Целесообразно раскрыть более подробно основные виды нарушений[1].
Люди с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие). Данное нарушение первично и относится к сенсорным, когда существуют проблемы со слуховым восприятием. При стойком двустороннем слуховом поражении функции слуха коммуникация при помощи устной речи трудна или невозможна.
У людей с нарушением зрительной функции (слепые, слабовидящие) проблемы со зрительным восприятием, так как поражен зрительный анализатор. Может иметь место светоощущение или остаточное зрение – умение распознавать контуры и силуэты предметов и людей. У слабовидящих острота зрения варьируется в пределах от 0,05 до 0,2.
Люди, у которых нарушено зрение практически не могут применять зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.
Нарушение опорно-двигательного аппарата характеризуется двигательным расстройством по причине органического поражения двигательных центров коры головного мозга. При данном виде нарушения возникают проблемы с координацией, темпом движений, происходит ограничение их объема и силы.
В данную группу относят: сколиозы; периферические параличи и парезы; детский церебральный паралич; последствия полиомиелита.
Индивиды с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характеризуются недоразвием речи. В данную группу можно отнести детей с психофизиологическими отклонениями разной степени выраженности, которые приводят к расстройству коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. А именно, нарушения речи характеризуются[8]:
-заболевания, в результате которых речевые возможности ограничены на первых стадиях развития;
-состояния могут не являться следствием неврологических механизмов или, к примеру, умственной отсталостью;
-сочетаются с проблемами чтения и правописания.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) обладают медленным темпом формирования высших психических функций и относительно стойким состоянием незрелости эмоционально-волевой сферы и умственной недостаточностью, которая не достигает интеллектуальной отсталости. Основная причина данного нарушения заключается в слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы.
У личностей с отклонениями в интеллектуальном развитии существует органическое поражение головного мозга, которое объясняет нарушения высших психических познавательных процессов. Умственно отсталые дети имеют стойкое, необратимое нарушение психического развития, в первую очередь, интеллектуального, которое возникает на ранних этапах онтогенеза.
Нарушение эмоционально-волевой сферы характеризует разнородную группу с различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями.
В завершении рассмотрим комплексные сложные нарушения, которые характеризуются сочетанием двух и более первичных нарушений (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что данная категория детей и людей в целом приобретает особую актуальность в современном социуме, так как личностям с ОВЗ значительно сложнее социализироваться