Понятийное мышление: определение, особенности развития, методики изучения

Понятийное мышление в сопоставлении с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением - наиболее поздний этап формирования мышления как в истории людей (в филогенезе), так и в ходе формирования определенного человека (в его онтогенезе).Понятийное мышление не природно и не формируется само по себе, оно формируется у ребенка в школьном возрасте (сначала в простых формах) на базе их практического и четко-эмоционального опыта.
Л. А. Ясюкова акцентирует внимание на недостаточную значимость школы в развития понятийного мышления у детей. «Для эффективной учебы в младших классах достаточно минимального речевого и психомоторного развития и простой ассоциативной памяти. Если ребенок еще и усерден, а родители помогают ему и осуществляют контроль процесс обучения, то отличная успеваемость может быть гарантирована. Недочеты развития мышления не представляют особенной значимости. Мышление может пребывать в зачаточном состоянии, на допонятийной степени: ребенок может не отличать частное и единое, значительные и несущественные свойства, взамен категоризации применять чувственные, многофункциональные или ситуативные обобщения, речевые или зрительные шаблоны. Все эти разновидности допонятийного мышления могут не только оставаться, но и фиксироваться, так как программы не только начальной школы, но и в значительной степени 5–6-го классов оберегают детей от необходимости мыслить, осваивать академическими понятиями».
С полной уверенностью можно отметить, что дискурсивное понимание заключается, как как минимум, из 3-х операций:
1) интуитивного выделения значимого показателя,
2) определения категориальной приспособления,
3) развития закономерной взаимосвязи между явлениями

.
Понятийное мышление - психическая функция, которая развивается с 9-12 лет и расцветает в 14-16 лет. Она возникает только во взаимодействии со взрослыми. Без специальной стимуляции понятийное мышление не формируется.
Первая форма мышления наглядно-действенная: думать значит действовать. Классический пример, под потолком висит сладость, а под ней прыгает ребёнок, но не может достать. Взрослый спрашивает: «может надо подумать?», ребёнок отвечает: «что тут думать, прыгать надо». Басню «Лев и мышь» дети объясняют так: «сказка учить дружить». (Басня «Лев и мышь». Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её; она сказала:
— Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю.
Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил её.
Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала:
— Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, — бывает и от мыши добро.)
Вторая форма мышления наглядно-образная: думать значит представлять