Понятие педагогического наблюдения как общенаучного метода исследования

С момента появления человека и появления необходимости познавать других людей появилось наблюдение. Потребность во взаимодействии и получении от него желаемого результата во многом зависели от того, насколько правильно через наблюдение удавалось понять намерения и ожидания другого человека. С течением времени и развитием языковой системы передачи информации люди научились отображать в словах результаты своих наблюдений, где четко давалась характеристика человеческой сущности.
Доказательством наблюдательности служат сформировавшиеся обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение. Именно благодаря наблюдательности получила развитие связь времен и поколений, выделись устойчивые, особые группы людей, складывались этносы. Соответствующая литература содержит достаточно подтверждений этому.
Под наблюдением понимается преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности [3].
Педагогическое наблюдение является планомерным анализом и оценкой индивидуального метода организации учебно-воспитательного процесса, при которых отсутствует вмешательство исследователя в ход этого процесса. Главные его отличия от бытового наблюдения заключаются в следующих пунктах:
планомерность и конкретность объекта наблюдения;
наличие специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (например, специальных протоколов, условных обозначений при записях);
последующая проверка результатов наблюдения.
Наблюдение является едва ли не единственным методом изучения психики детей в младенческом и раннем преддошкольном детстве. Именно результаты наблюдения позволили дать некоторые нормативные характеристики психического развития в этот период: движений и действий, моторной речи, средств общения и др.
Посредством наблюдения в педагогике можно изучать [6]:
специфику построения учебного процесса, педагогический опыт отдельных преподавателей и тренеров;
специфические особенности поведения учеников в ходе выполнения каких-либо заданий;
применяемые педагогические средства и их место в занятиях, характер и величину нагрузок.
При этом в качестве объектов наблюдений могут выступать учащиеся, различные классы в школе, разного возраста и пола; преподаватели и родители; условия занятий (в классе, в спортзале, в студии или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды); воспитательный потенциал семьи и образовательного учреждения, взаимоотношения между взрослыми и детьми в семье.
Выбирая в процессе исследования наблюдение, следует помнить, что оно, как любой другой общенаучный метод, имеет плюсы и минусы.
К достоинствам наблюдения на фоне других методов исследования можно отнести следующее:
возможность оценивать различные детали «живого» педагогического процесса в их динамике;
возможность фиксировать педагогические события непосредственно в момент их протекания;
можно успешно пользоваться для оценки отдаленных последствий физического воспитания;
получение в процессе использования метода фактических сведений о событиях, а не мнения других лиц об этих событиях (как, например, при анкетировании);
независимость наблюдающего от умения исследуемых оценивать свои действия, высказывать свое мнение (по сравнению, например, со всеми видами опроса).
К недостаткам педагогического наблюдения относят следующие моменты:
присутствие моментов субъективизма при анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя;
невозможность наблюдения за некоторыми сторонами деятельности занимающихся и преподавателя (к этому, например, можно отнести эмоциональные состояния или мотивы какой-либо деятельности);
малая выборка испытуемых, в связи с этим получаемые данные становятся нерепрезентативными (в этом отличие метода например, от анкетирования);
пассивная позиция исследователя, из-за которой невозможно активизировать те аспекты деятельности занимающихся и педагогов, которые относятся к объектам изучения (по сравнению, например, с экспериментом).
Учитывая плюсы и минусы наблюдения как метода психолого-педагогических исследований, его актуально использовать в следующих случаях:
при необходимости получить сведения о педагогическом процессе в «чистом» виде, без привнесения в него несвойственных ему элементов;
при необходимости собрать первичную информацию, не требующую большой выборки;
в ситуации, когда следует дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов, например хронометрирования, анкетирования;
в случаях, при которых необходимо уточнить гипотезу и методики исследования;
при необходимости проверить на заключительном этапе исследования эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе применения других методов.
Следует указать, что, несмотря на кажущуюся простоту наблюдения, в реальности это один из наиболее сложных методов исследования

. Можно выделить несколько аспектов этой сложности.
Первый момент заключается в том, что естественное стремление к достоверной информации у многих вызывает сомнение в объективности результатов наблюдения