Понятие и сущность педагогического общения

В любой человеческой системе (обществе, социальной группе, рабочем или учебном коллективе и т.д.) одним из ведущих компонентов успешного взаимодействия является общение. При помощи общения личность реализует себя, свои принципы, убеждения, идеалы; высказывает и отстаивает свое мнение, обосновывает его правоту или меняет его под влиянием условий и доказательств; устанавливает дружеские контакты и профессиональные связи и т.д. при этом для обеспечения эффективного сотрудничества, управления, межличностного общения необходимо наличие целого ряда важнейших условий и принципов общения: доверие, взаимопонимание, взаимное уважение, способность к самооценке и взаимооценке и др.[3]
В педагогической системе (школа, ВУЗ, дошкольное учреждение, организация дополнительного образования и др.) устанавливается определенный стиль педагогического взаимодействия. Необходимость установления конструктивных отношений между педагогом и учащимися обусловлена, необходимостью совместного участия в учебной деятельности, усвоения школьниками основных норм и правил поведения в коллективе, выполнения определенных требований для достижения общей образовательной цели [12].
Между тем, каждый ученик и каждый педагог является уникальной личностью со своими принципами, интересами, устремлениями, стилем общения и деятельности. Каждый участник педагогического общения, помимо достижения учебных целей, реализует потребность в приобретении социального опыта, личностном росте, установлении коммуникативных контактов [11].
Как утверждают ведущие педагоги и психологи, уровень профессионализма современного педагога определяется не только наличием профессиональных знаний и методикой организации обучения, но и умением конструктивно общаться и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса. Другими словами, успешность педагогического взаимодействия во многом обусловлена личностными качествами учителя [13].
Педагогическое общение представляет собой сложный и многогранный социально-психологический процесс установления контакта и развития плодотворного взаимодействия между педагогом и обучающимся, инициированный потребностью в совместной деятельности, коммуникации и предполагающий обмен информацией, выработку единой стратегии общения, позитивное восприятие и понимание другого человека [8].
В процессе педагогического общения происходит обучение школьников (дошкольников, студентов, молодых специалистов) основным приемам и способам познавательной деятельности; обеспечивается формирование и совершенствование мыслительных процессов; организуется управление познавательной деятельностью и приобретением обучающимися навыков учебной деятельности, предполагающее поддержание заинтересованности, мотивации, эмоциональной вовлеченности в процесс [2].
В этой связи особую важность приобретает уровень владения педагогом современными образовательными технологиями и технологиями педагогического взаимодействия.
Согласно определению Б.Т

. Лихачева, педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, позволяющий выбрать наиболее эффективную систему форм, методов, способов и приемов обучения, воспитания и развития личности учащихся [23].
При этом В.М. Монахов акцентирует на психологической стороне эффективного взаимодействия, определяя педагогическую технологию как модель организации совместной деятельности учителя и обучающихся по проектированию, организации и осуществлению образовательной деятельности посредством создания комфортных условий для всех участников деятельности [25].
Г.К. Селевко, описывая технологии педагогического взаимодействия, выделяет три основных аспекта:
1. Научную основу, предполагающую наличие цели, проектирование содержания и компетентный выбор методов обучения.
2. Процессуально-описательный аспект, отражающий последовательность организации процесса, постановку целей, выбор средств для достижения планируемых результатов.
3