Особенности волевой регуляции умственно отсталых школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Когда речь заходит об отклонениях в развитии человека, необходимо уяснить понятие «норма». Норма предполагает такое сочетание личности социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию[16].Следовательно, отклонение от нормы, а именно нарушение нормального развития ребенка требует особого внимания и коррекции. К отклонениям от нормы мы можем отнести умственную отсталость. Отметим, что комплексное изучение нарушений психического развития как специфических аномалий детского развития в настоящее время приобретает острую потребность, поскольку переход школ и детских садов на новые усложненные программы усугубляет положение неуспевающих детей. Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное развитие, общение с окружающими, а на этой основе задерживается умственное развитие, ущербно формируется личность. В процессе развития ребенка с отклонениями интеллектуального развития приоритетную роль приобретает волевая сфера и мотивация. Особенно на этапе начального обучения важно сформировать у ребенка произвольную активность, направленную на получение знаний. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что необходимым условием для развития познавательных способностей ребенка является учебная мотивация, которая тесно взаимосвязана с волевыми процессами. Проблема исследования. Несмотря на достижения специальной психологии и педагогики в разработке проблемы деятельности школьников с недоразвитием интеллекта, некоторые вопросы, имеющие большое значение в коррекционно-воспитательной работе, недостаточно изучены. В частности, мало изучена специфика мотивациошюго компонента в регуляции поведения этих школьников.
Итак, целью нашей работы является изучение особенностей волевой регуляции умственно отсталых детей младшего школьного возраста
Актуальность исследования проблемы позволяет сформировать ряд задач: – осуществить теоретический анализ литературы по данной тематике; – описать феномен волевой регуляции, выявить основные его механизмы и особенности развития в школьном возрасте; – п...
Открыть главуЗаключение
Целью курсовой работы стало изучение волевой сферы младшего школьника с умственной отсталостью. Волевая регуляция изучалась в контексте мотивационной сферы как личностно-регулятивного механизма познавательных способностей в младшем школьном возрасте. В процессе реализации цели решались как теоретические, так и практические задачи. С точки зрения теоретического анализа научных источников по проблематике исследования нами было раскрыто понятие волевой сферы, формирования мотивационно-волевых механизмов в школьном возрасте, специфики развития их у младшего школьника с умственной отсталостью. Поскольку в младшем школьном возрасте активно формируется мотивация к учению, на эмпирическом этапе исследования мы подвергли сравнительному анализу уровень учебной мотивации учеников с нормой развития и умственной отсталостью. Результаты сравнительной статистики показали, что учебная мотивация у учеников с легкой степенью умственной отсталости сформированы хуже, нежели у обучающихся с нормой развития. В завершении исследования были разработаны рекомендации по коррекции учебной мотивации младшего школьника с умственной отсталостью. Таким образом, можно говорить о реализации поставленных целей и задач, о подтверждении гипотезы исследования. Изучаемая тема имеет фундаментальное значение для психолого-педагогической науки и требует дальнейшего своего изучения. Преимущество отдаем коррекционной деятельности низкого уровня мотивации и развитию познавательных способностей, так как за последние годы наблюдается увеличение интереса к детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в начальной школе.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе.- М.: УЧПЕДГИЗ, 1999 – 326с. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. -М.:Смысл,2011-358с. Агафонов Т. И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях // Вопросы психологии.- 2015. -№ 5.-с.95-98 Арифуллина Г. Ш. Мотивация как личностно-регулятивный механизм познавательных способностей / Г. Ш. Арифуллина. - Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. - 2017. - № 18 (152).- С. 301-303. Бжалава И. Т. Об экспериментальном изучении воли // Вопросы психологии. -2014.- № 4.-с.54-61 Булатова О. В., Солянова Е. С. Взаимосвязь общей способности к учению и мотивации в младшем школьном возрасте // Вестник ЮГУ. -2010.- №3 (18). –С.49-51 Выготский Л.С..Психология развития человека. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2015. -1136 с. Викторова В. В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник МГУКИ. -2013.- №5 (55).-С.23-29 Выготский Л.С. Основы дефектологии. -- СПб.: Лань, 2003. - 654 с. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2011.- 401с. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: МГУ, 2012.-258с. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособиедля студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2014. -272с. Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А. Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста // Санкт-Петербургский образовательный вестник. -2017.- №3 (7)-. С.18-19 Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей, М.: Литер-Пресс,2015.-354с. Забрамная С.Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходныхсотояний//Детская патопсихология: Хрестоматия/Сост., авт., всуп. ст. Н.Л. Белопольская. – 2-е изд., испр. – М.: Комто-Центр, 2011. – 521с. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. - М.: Образование, 2012.-234с. Ильин Е. П. Психология воли - СПб.: Питер, 2012.-321с. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции - М., 2016.-254с. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2011. -228с. Маклаков О.А. Общая психология. – СПб.: Питер, 2012. -386с. Петрова В.Г. Новые исследования познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы//Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. – М.: Изд. АПН СССР, №5.-2012. - С. 5-18 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 2011. – с. 621. Ушаков Г.К. Олигофрении // Детская психиатрия. - М.: Медицина, -№4.-2013. - С.208-216. Шамова Т.Ч., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. - М.: Просвещение, 2002.-216с. Шипова Л. В., Кухарчук О. В. Проблема мотивации учения умственно отсталых школьников в специальной психологии // Теория и практика общественного развития. -2015. -№18. –С.15-19
