Особенности развития детей с особыми образовательными потребностями

Социализация, эмоциональное, психическое и интеллектуальное развитие личности, как основа регуляции поведения, культурной организации, развития традиций, моральных устоев и т.д., являются ведущими аспектами социального и внутриличностного контроля, обеспечивая установление порядка в обществе в целом. Между тем, на сегодняшний день ученые констатируют повышения числа детей, которые, в силу определенных особенностей физического, психического, умственного развития не обладают навыками успешной социализации, принятия решений, установления межличностных контактов. При поступлении в учебное заведение такие дети, как правило, сталкиваются с разного рода проблемами, которые обусловливают необходимость обеспечения особых, индивидуальных условий обучения, либо включения таких детей в состав инклюзивной группы.
Особые образовательные потребности свидетельствуют о наличии у детей определенной специфики развития, обусловившие потребность детей в специальных условиях, необходимых для оптимального развития важнейших потенциальных возможностей [6].
Эти потребности учитывались при организации дифференцированного обучения и воспитания детей с различными возможностями и особенностями развития, начиная со второй половины ХХ века. Исследованиями целого ряда ученых (как отечественных, так и зарубежных) была доказана высокая эффективность дифференцированного обучения детей даже со слабовыраженными недостатками. Между тем, в современных Федеральных Стандартах дошкольного, начального, среднего, основного общего образования активно продвигается идея перехода к полной или частичной инклюзии.
В данном аспекте следует обратиться к формулировке сущности инклюзивного образования. «Инклюзивное или включенное образование (фр. inclusif — включающий в себя, лат. include — заключаю, включаю) — это термин, который позволяет описать процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательных организациях» [1].
Ориентируясь на понятия и требования, связанные с осуществлением инклюзивного образования, можно сделать вывод о том, что организация работы с детьми, имеющими особенности развития, также как разработка программ психолого-педагогического сопровождения таких детей требует тщательного изучения их психических особенностей , специфики развития личности и факторов, влияющих на стратегии поведения

.
К специфическим закономерностям, присущим конкретному виду дизонтогенеза: психическому недоразвитию по типу умственной отсталости, искаженному развитию по типу раннего детского аутизма, дефицитарному развитию вследствие недостаточности зрительного анализатора, наличия физических патологий и т.д. относятся определенные тенденции в развитии познавательных процессов. Между тем, вместе с наличием таких особенностей, у детей, имеющих нарушения онтогенеза возникают общие характеристики процессов восприятия, усвоения и воспроизведения информации, взаимодействия со сверстниками и педагогами и т.д.
Например, развитие восприятия детей с особыми образовательными потребностями характеризуется определенными особенностями по сравнению с детьми с возрастной нормой. Наибольшим недостатком в таких случаях выступает непременное нарушение способности к обобщенному восприятию, наблюдается также замедленное восприятие, ограничение объема, нарушение избирательности, недостаточная дифференцированность.
Детские воспоминания характеризуется у школьников с ООП снижением уровня продуктивности. Для таких детей характерны инерция; сниженный объем, изменение формы воспроизводимого. Наиболее сниженным оказывается объем семантической памяти. Лучше всего они помнят большие, иногда случайные, визуальные признаки