Особенности психологических защит и копинг-поведения у детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем перейти к рассмотрению проблематики психологических защит в детском возрасте, целесообразно рассмотреть особенности изучаемого периода онтогенеза.
Дошкольный возраст именуется периодом от трех до семи лет. В эти годы происходит активное физическое и психическое становление. Усложняется психическая организация. Данный возраст состоит из трех этапов:
–Младший дошкольный возраст от трех до четырех лет. В этом возрасте наблюдается смена ведущего типа деятельности. Теперь главной становится ролевая игра. Помимо всего прочего в младшем дошкольном возрасте можно наблюдать усложнение коммуникативного поведения ребенка, ввиду того, что происходит развитие различных речевых функций, развивается социальное восприятие.
–Средний дошкольный возраст или возраст четыре-пять лет. В этом возрасте ребенок включается в мир социальных связей. Дошкольник активно осваивает социальное пространство – применяя и проверяя предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра усложняется, а именно, дети начинают имитировать отношения между людьми, действия с предметами отодвигаются на второй план[5]. Восприятие в этом возрасте становится более осмысленным, целенаправленным.
Дети среднего дошкольного возраста начинают владеть произвольным вниманием. Ребенок начинает управлять своим вниманием на сознательном уровне. В этом возрасте начинает формироваться произвольная память. Ребенок все больше опирается на образы – представления о том, каким может быть результат того или иного действия. В среднем дошкольном возрасте начинается второй этап развития воображения. Идет активное усвоение норм, правил и образцов поведения, что естественно укрепляет «Я» ребенка.
–Период старшего дошкольного возраста приходится на пять-семь лет. Для этого возраста характерно активное речевое развитие. Старший дошкольник способен выстраивать сложные предложения, ему интересно значение слов, смысл которых он пытается объяснить самостоятельно, придумывая рифмы. Ребенок этого возраста уже может считать и учить буквы, заучивать длинные стихотворения, пересказывать отрывки из произведений.
Старший дошкольник уже владеет элементарными навыками самообслуживания (заправляет кровать, умывается, чистит зубы и пр.). Возраст 5-7 лет наиболее благоприятен для развития социальных навыков. Дети старшего дошкольного возраста учатся сдерживать свои желания и потребности, понимают, что не все можно получить прямо сейчас.
Подытожив, отметим, что в младшем дошкольном возрасте происходит укрепление эмоциональной регуляции, в среднем дошкольном возрасте активно развивается нравственная саморегуляция, в старшем дошкольном возрасте происходит формирование деловых личностных качеств.
В свете вышеизложенного констатируем, что ведущим типом деятельности дошкольника является игра, со временем игра становится сложнее и разнообразнее. А так же, данный период знаменуется формированием более или менее устойчивых моральных представлений, источником которых являются родители или значимые взрослые и которые в большинстве своем формируются через сюжетно-ролевую игру

. Вот почему общению взрослыми принадлежит огромная роль. Характер общения ребенка с мамой сказывается по формировании у него тех или иных личностных качеств. Весомое значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.
У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехами неудачам[12].
Можно констатировать, что для ребенка старшего дошкольного возраста определяется возрастной промежуток от 5,5 до 7 лет. В этот период продолжает совершенствоваться психоэмоциональная сфера, развиваются познавательные процессы, активно формируется трудовые умения и навыки, укрепляется волевая и мотивационная составляющая.
Ребенок старшего дошкольного возраста характеризуется появлением самосознания, развитием своего «Я» рефлексии. Важное место в психологической характеристике детей старшего дошкольного возраста отдается становлению чувственной сферы – эмоций и чувств. В плане социальной ситуации развития можно отметить расширение социального окружения, появление новых связей и знакомств, происходит смена позиции ребенка среди взрослых.
Индивидуальный набор защитных механизмов личности зависит от конкретных жизненных ситуаций, с которыми сталкивается ребенок, от внутрисемейных отношений, от демонстрируемых значимыми близкими паттернов защитного реагирования.
Как отмечала А.Фрейд, защитные механизмы онтогенетически являются результатом научения в процессе разрешения конфликтов раннего детства. Каждый человек прибегает к защитным механизмам в то или иное время, но чрезмерная опора на них может стать источником проблем[26].
Согласно З.Фрейду, принцип организации психологической защиты можно выразить формулой: «Нет страха и тревоги –нет защитных механизмов»[12,с.8]
К собственно защитным механизмам Э.Берн относил «замыкание, игры и сценарии, а остальные способы структурирования времени к способам адаптации»[12,с.42].
К.Хорни (1985) делала акцент на том, что способы защиты для ликвидации чувства изоляции и беспомощности формируют прямое и непрямое доминирование, безразличие, нестабильное поведение, недостаток уважения к индивидуальным потребностям ребенка, недостаток реального руководства, слишком большое восхищение или его полное отсутствие, недостаток реального руководства, слишком большое восхищение или его полное отсутствие, недостаток теплоты, понуждение принимать чью-то сторону в родительских спорах, слишком большую или слишком малую ответственность, сверхпротекцию, изоляцию от других детей, несправедливость, дискриминацию, невыполнение обещаний, враждебную атмосферу и пр. Ее мнение является ценным и весомым для психологии отношений.
И.М.Грановская и Р.М.Никольская полагали, что формирование полноценной системы психологической защиты происходит по мере взросления ребенка, в процессе индивидуального развития и научения