Особенности психо-социального развития в подростковом возрасте

Известно, что период старшего школьного возраста очень важно в развитии Я-концепции личности, в формировании его самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, непосредственно влияет на процесс дальнейшего развития.
Именно самооценка, по мнению ученых, (И.С. Кон, А.М. Прихожан, М.Й.Боришевский, Е.И. Савонько и др.), В значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности, формирование которой происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия, что, в свою очередь, влияет на уровень его притязаний, определяющий степень трудности тех целей, к которым она стремится [5]. Теоретически было исследовано, что уровень притязаний регулируется динамикой неудач и нравов, что попадается на жизненном пути и динамикой успеха и неуспеха в конкретной деятельности. Итак, самооценка напрямую связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности - чем адекватно самооценка личности, тем более адекватным является уровень его притязаний.
Но показатели самооценки, по мнению ученых, влияют не только на уровень притязаний личности, но и на выбираемое круг проблем по жизненных целей, обусловливает тенденции развития личности и ее жизненной судьбы; на вероятность нарастания фрустрированости и невротичности [1].
Известно, что потребность в уважении и признании является одной из важнейших потребностей личности, а негармоничная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), которая сформировалась, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения и влияет на самоуважение [3, с . 154]. Блокировка реализации этой потребности рассматривались А. Маслоу, Г. Селье и определялась как общий адаптационный синдром, когда самооценка подростка не находит опору в социуме, оценка другими постоянно низка по сравнению с самооценкой, постоянно блокируется реализация одной из фундаментальных потребностей - потребность в уважении и развивается резкое ощущение личностного дискомфорта личность не может находиться постоянно в состоянии острого дискомфорта и дистресса, поэтому ищет выхода из сложившейся ситуации мерами, которые изменят самооценку на адекватную [1, с. 129].
Подростковый возраст называют переходным, так как в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все грани развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также различные виды его деятельности [4]. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями

. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленькую, а она пытается вырваться из-под этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимой мнение сверстников [2 и др.].
Как свидетельствуют результаты многих исследований [3, 4 и др.] Существует множество причин возникновения межличностных проблем в среде подростков. Плохая передача информации является как причиной, так и следствием межличностных проблем. Она может действовать как катализатор проблемной зоны, мешая отдельным подросткам или группе понять ситуацию или позиции других. Среди самых распространенных проблем передачи информации, вызывающие осложнения коммуникации выступают следующие: неоднозначность критериев качества, неспособность точно определить взаимозависимость подростков между собой, а также предъявление несовместимых между собой требований. Эти проблемы могут возникать или углубляться в связи с неспособностью подростков сформулировать и довести до сведения сверстников точное описание своего мировосприятия.
Анализ литературных источников [2, 3, 4та др.] Свидетельствует, что еще одним основанием для проблем может выступать несбалансированность социального положения подростка в группе. Ситуация имеет место, когда социальная функция не подкреплена в полной мере средствами и соответственно - положением в группе.
Важным вопросом при изучении характеристик внутригрупповых взаимоотношений подростков является выявление непосредственно их структуры и содержания. Это можно осуществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы.
Как свидетельствуют многочисленные исследования, подростковая группа осуществляет взаимную коррекцию поведения в соответствии с усвоенных им социальных норм. Если ребенок действует в соответствии с этими нормами, то она оценивается другими детьми позитивно, если отходит от них, то возникают «жалобы» взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму.
В подростковом, как и в младшем школьном возрасте, основным социальным средой ребенка остается школа. Внешние условия развития тесно связаны с внутренними. На основании высшего, чем у младших школьников, уровня личностного и психического развития видим существенные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных сдвигов личности подростка. На этой стадии у подростка появляется определенный комплекс потребностей, проявляющийся в стремлении найти свое место в группе сверстников, выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых.
Социальная ситуация развития подростка зависит от семьи, взаимоотношений с родителями