Особенности коммуникативного взаимодействия со сверстниками обучающихся с умственной отсталостью 7-10 лет
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования определяется тем, что в современном мире людям приходится приспосабливаться к окружающей социальной среде, им необходима способность к общению друг с другом. Каждый из нас взаимодействует с другими на двух уровнях: социальной жизни (полезной для всего общества, открытой по принципу «доступно всем») и жизни личной, которая выстраивается в зависимости от индивидуальных потребностей человека в общении. Первый, социальный, уровень взаимодействия отличает тот факт, что общение на нем присутствует вне зависимости от желания индивидуума. Развитие коммуникативных навыков, обучающихся младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Сложности формирования коммуникативных навыков, которые испытывают обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): ограниченный круг общения, бедный социальный опыт, недоразвитие интеллекта и эмоционально-волевой сферы, отношение к себе, ситуации, связанной с общением, недоразвитие всех компонентов речи (от фонематического до семантического уровней), отсутствие речевой инициативы, дефицитарность речемыслительных средств Анализ теории и практики формирования коммуникативных навыков свидетельствует о его существенных недостатках. В меньшей степени уделяется внимание рассмотрению педагогических условий и путей формирования коммуникативных навыков при наличии индивидуального развития (возрастные особенности, отклонения, уровень базовых Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью педагогов, психологов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития коммуникативных навыков, влияющих на процесс социализации и развития личности в целом. Объект исследования: коммуникативные навыки у обучающихся. Предмет исследования: особенности коммуникативного взаимодействия у обучающихся с умственной отсталостью со сверстниками. Цель исследования: изучить особенности коммуникативного взаимодействия со сверстниками у обучающихся с умственной отсталостью (7-10 лет). Задачи исследования: изучить теоретические источников по проблеме коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью; провести анализ формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального школьного образования; выявить особенности коммуникативного взаимодействия со сверстниками у обучающихся с умственной отсталостью (7-10 лет). Методологическая основа исследования. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у обучающихся рассматривались в трудах таких авторов, как Е.В. Архипова, О.Е. Баксанский, В.М. Самойлова, С.Ю. Бенилова, С.Б. Болевич, Е.В. Силина, А.С. Орлова, Л.С. Выготский, Г.И. Колесникова, Р.С. Петушенко, Е.О. Смирнова, С. Течнер, Х. Мартинсен и др. База исследования: Методы исследования: анализ, сравнение, обобщение теоретических источников по изучаемой проблеме, наблюдение, наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент.
Коммуникативный навык
При изучении природы коммуникативных навыков, необходимо иметь представление о таких основных понятиях, как «навык», «коммуникация», «коммуникативный навык», которые взаимосвязаны между собой [5, с. 18]. Если рассматривать понятие «навык», то обычно...
Особенности формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью
Проблеме формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью посвящены работы С.С. Бетановой, Л.С. Выготского, Е.А. Зелинской, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Р.С. Петушенко, Л.Б. Баряевой, Л.В. Лопатиной и других. По мнен...
Анализ коммуникативного взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью со сверстниками
Рассмотрим результаты констатирующего эксперимента. Анализ полученных экспериментальных данных показал, что коммуникативные навыки обучающихся характеризуется рядом специфических особенностей (Приложение 3). Высокому уровню характерен 1 балл, средне...
Открыть главуЗаключение
Проведенный согласно цели и задачам исследования теоретический анализ показал, что коммуникативные навыки у умственно отсталых обучающихся младшего школьного возраста развиваются по такому же пути, что и у их сверстников с нормальным развитием интеллекта, но со значительным отставанием и имеют ряд существенных особенностей. У младших школьников с легкой умственной отсталостью можно отметить недоразвитие практически всех компонентов коммуникативных навыков: знаний и умений в области межличностных отношений, представлений об индивидуальных особенностях людей, произвольной регуляции поведения и эмоциональной сферы, развития коммуникативных качеств личности. Низкий уровень развития коммуникативных навыков, обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью связан также с тем, что речевое развитие ребенка с нарушением интеллекта осуществляется своеобразно и с запозданием. Для обучающихся с данной патологией характерно снижение потребности в речевом общении, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, слабость речевых контактов, что является значимыми факторами, которые обусловливают аномальное и замедленное развитие коммуникативных навыков. Речь младшего школьника с интеллектуальным недоразвитием не может достаточно качественно обеспечить ее коммуникативную функцию, не способна полноценно формировать навыки общения. У обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью отмечаются замедленное развитие различных форм коммуникации как со взрослыми, так и со сверстниками. Большинство обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости не могут самостоятельно развить у себя коммуникативные навыки на уровне, достаточном для успешной социальной адаптации. Этим детям необходимо специальная психолого-педагогическая помощь в формировании указанных способностей, их целенаправленное развитие различными приемами и средствами. Проведенный нами теоретический анализ также позволил нам разработать критерии оценки особенностей развития коммуникативных навыков у младших школьников с легкой умственной отсталостью и подобрать методы и методики педагогической диагностики этих особенностей соответственно целям исследования. Проведенное психодиагностическое исследование показало недостаточность развития всех компонентов коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью, принявших участие в опытно-экспериментальной работе. Также исследование показало, что обучающимся младшего школьного возраста было затруднительно использовать свой собственный опыт межличностного взаимодействия. По всей видимости, этот опыт недостаточен для того, чтобы правильно понимать и оценивать коммуникативные ситуации. Обучающиеся также неправильно определяли настроение и состояние участников ситуации взаимодействия. Чаще всего правильно определяли, когда участник ситуации радуется и когда персонаж злится. Такие чувства, как обида, удивление, печаль, легкое раздражение обучающиеся определяли с трудом. Испытуемые не только затруднялись определять состояние и настроение другого человека, но и не понимали зачастую свое собственное состояние, какие чувства они испытывают в конкретной ситуации общения. Анализ коммуникативно-личностного компонента коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью показал наличие у обучающихся таких качеств личности, как агрессивность, импульсивность, эгоцентризм или наоборот неуверенность в себе, зависимость, скрытность, осторожность, тревогу, наличие чувства одиночества. Все эти личностные качества не способствуют конструктивному межличностному взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Относительно деятельностного компонента коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью наше исследование выявило, что все 100% младших школьников в целом владеют некоторым репертуаром невербального взаимодействия, однако этот репертуар однообразен и неиндивидуализирован: у них не всегда гармонично сочетаются между собой жесты, мимика, интонации в разных ситуациях общения; жесты, мимика, интонации не всегда соответствуют словам, не дополняют содержание речи ребенка; для них зачастую характерны непривлекательные позы и движения; детям трудно передать оттенки, нюансы своих чувств, эмоций при помощи различных неречевых средств и т.п. Также наше исследование показало, что для всех испытуемых характерно недостаточно адекватное понимание различных компонентов невербального поведения партнера. Кроме того, обучающиеся недостаточно способны управлять, целенаправленно использовать невербальные средства в общении: не умеют без слов, только взглядом привлечь внимание, выразить поддержку; не могут мимикой, позой продемонстрировать, желают или нет общаться, поддерживать контакт; не могут сдерживать внешнее проявление гнева, недовольства, обиды, если это необходимо; не умеют достаточно тонко и понятно показать свое доброжелательное отношение к другим: приветливость, симпатию, заинтересованность; бывают скованны в движениях, в жестах, когда попадают в непривычную, незнакомую ситуацию и т.п. Также мы выяснили, что практически все испытуемые испытывают затруднения в организации взаимодействия (беседы, игры и т.п.) с другими людьми, в поддержании беседы или игры с ними, что связано, в том числе, и с недостатками речевого развития школьников экспериментальной группы.
