Основные психологические особенности подростков

Подростковый возраст – это этап перестройки социальной активности, сопровождающийся довольно сильными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности детей.
Одним из ведущих критичных периодов в жизни всякого человека считается подростковый этап. Общественный статус ребенка не существенно отличается от детского. Психологически данный возраст в высшей степени противоречив, он характеризуется наивысшими диспропорциями в уровне и темпах становления.
Важная психологическая индивидуальность его – зарождающееся ощущение взрослости. Оно выражается в том, что степень требований ребенка предвосхищает будущее его состояние, которого он практически ещё не добился, гораздо выше его способности. Как раз на данной основе у ребенка появляются обычные возрастные инциденты с родителями, преподавателями и с самим собой. В целом это этап окончания детства и начала «вырастания» из него.
При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения молодых людей в школе, на уроке, в кругу сверстников, преподаватели зачастую используют прозаическими представлениями, которые не всякий раз правильно отображают настоящие предпосылки тех или же других действий. Вследствие этого, для увеличения общественной перцепции (межличностного восприятия), дабы взять в толк внутреннюю логику поведения ребенка и в соответствии с этим выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, нужно быть ознакомленным о возрастных особенностях и задачах личности ребенка, которые обуславливают как его учебную работу, также и его межличностное взаимодействие в процессе данной работы [8].
Есть большое количество трудов, изучающих психологию подростков – это работы как российских, так и иностранных авторов, приуроченные к особенностям подросткового периода онтогенетического становления, почти все из которых имеют описательный или же симптоматический характер. К данным изучениям возможно отнести исследование индивидуальностей подросткового поведения, отношений молодых людей с общественной средой, изучения разума подростков, личных особенностей и т.д.
Большинство авторов вровень с термином «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст» (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.). Э. Эриксон выделил 8 этапов психосоциального становления. Задача становления для человека заключается в том, дабы, переходя с 1-го актуального шага на 2-ой, обрести положительную самоидентичность. Достижение заключения возрастной задачи происходит сквозь решение внутриличностного конфликта. В случае если нормативный внутриличностный инцидент разрешен позитивно, то лицо продвигается на пути к достижению собственной идентичности, достигая на данном рубеже становления условного единства. Таким образом, собственная идентичность складывается в процессе эволюции Я, которое понемногу воспринимает окончательную форму методом поочередного и неоднократного синтеза, длящегося на протяжении всего детства. Наконец, решение задачи любого шага происходит сквозь разрешение внутриличностных конфликтов и содержит 2 исхода [11].
Благоприятный, в случае если инцидент разрешен благополучно и личность приобретает новое положительное качество, продвигающее ее к зрелой идентичности; и негативный, в случае если инцидент не разрешен или же разрешен плохо, то личность терпит вред, потому что приобретает отрицательное качество.
Подростковый возраст или же молодость (для Э. Эриксона эти 2 мнения идентичны) считается временем «нормативного кризиса», в котором случается ужесточение внутренних конфликтов или же 1-го конфликта, состоящего из 7 частей. В данный этап у ребенка складывается ощущение идентичности. Для этого он обязан сам расценить собственные сильные и слабые стороны, собрать все имеющиеся к этому времени знания о самом себе, интегрировать эти бессчетные образы самого себя и научиться применить их для получения ясного представления о себе, и о том, каким он желает быть в будущем. В случае если по неким основаниям процесс формирования идентичности затруднен, то появляется угроза появления ролевой и идентификационной диффузности.
Остановлюсь детально на 7 конфликтах подросткового возраста:
1. Составление временной возможности. В подростковом возрасте складывается ощущение времени и непрерывности жизни. Это новообразование разрешает зрелому человеку соотносить категории истинного, минувшего и грядущего и получать кое-какое представление о количестве времени, важном для воплощения собственных намерений. Подросток же только начинает обучаться расценивать и распределять свое время

. Ощущение времени развивается понемногу и в норме складывается к пятнадцати годам. Негативный итог – расплывчатое ощущение времени. Это положение личности приводит к нарушениям в планировании работы у взрослого человека.
2. Уверенность в самом себе. В подростковом возрасте ребенок начинает верить в собственные силы и убеждается, что способен добиться установленных целей самостоятельно. Обычно уверенность в себя и собственные возможности достигается в важной для ребенка системе отношений. Это отношение к собственному физиологическому - Я и система межличностных отношений со взрослыми и сверстниками в социуме. В случае если в системе значимых отношений у ребенка все неплохо, то он рассматривает себя как удачного, начинает верить в собственную дееспособность, преодолевать с задачи стоящии перед ним как в реальном времени, так и в будущем. В случае если по неким основаниям подросток рассматривает себя социально неуспешным, то у него складывается ощущение робости или же нерешительности.
3. Ролевое экспериментирование. Подростки как бы «примеряют» всевозможные общественные роли. Они пытаются использовать большое количество всевозможных Я-идентичностей, экспериментируя с мыслями, целями, типами отношений. В случае если в силу внутренних или же внешних запретов у ребенка нет способности для аналогичных опытов, то случается фиксация на какой-нибудь одной роли, что приводит уже в более позднем возрасте к личностному упадку.
4. Ученичество. Как подросток экспериментирует с общественными ролями, так же он экспериментирует и с профессиональными ролями. В случае если подросток имеет возможность опробовать себя во всевозможных упражнениях, то у него бывает замечен шанс образовать позитивную профессиональную идентичность. Важным в таком случае считается триумф в той или же другой сфере социально-полезной работы (например, в учебе, спорте и т.д.). В случае если в итоге экспериментирования с профессиональными ролями сложилось отрицательная самомнение, ощущение личной неполноценности, то это приводит к параличу трудовой и учебной работы.
5. Сексуальная ориентация. По воззрению Э. Эриксона, как раз в подростковом возрасте заканчивается идентификация с тем или иным полом, которая в последующем обусловит гетеросексуальную или же бисексуальную ориентацию.
6. Отношения подчинения-доминирования. Вступая во всевозможные социальные группы, молодой человек обучается быть, как фаворитом, так и повиноваться массовым притязаниям и общепризнанным меркам. Соотнося системы подчинения, выстраивает, личную систему ценностей, которая позволяет ответить на вопрос кому повиноваться в первую очередь и т.д. В случае если этот образ конфликта не решается позитивно, это приводит к неопределенности авторитета.
7. Система основ или же идейная убежденность. Выбор собственной идеологии, как системы ценностей, которой придерживается человек в собственной жизни. Данный инцидент плотно связан со всеми остальными, потому что все нюансы поведения находятся в зависимости от системы основ. В случае если человек благополучно не решает данный конфликт, то он находится в состоянии размытости системы ценностей [9].
Следовательно, подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые веяния. С одной стороны для такого трудного периода показательны отрицательные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание до этого закоренелой системы интересов ребенка, протестующий нрав его поведения по отношению к взрослым. С иной стороны, подростковый возраст выделяется и обилием позитивных моментов: увеличивается самостоятельность ребенка, более интересными и содержательными становятся отношения с другими ребятами и взрослыми, значительно расширяется область его труда и т.д. Важной особенностью подростков считается постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самомнению, происходит опора на внутренние аспекты. Представления, на основании которых у подростков складываются критерии самомнения, приобретаются в ходе особенной работы, самопознания. Ведущей формой самопознания ребенка считается сопоставление себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками [10].
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самомнение складывается в ходе общения с окружающими людьми. Но самомнение младших подростков противоречиво, недостаточно целостна, вследствие этого в их поведении может появиться большое количество немотивированных действий.
В данный этап случаются немаловажные конфигурации в психике ребенка