Основные принципы использования игр как средства обучения

В настоящее время, в условиях ФГОС перед учителями стоит четко регламентированный перечень компетенций, которыми должен обладать ученик по окончанию школы. При применении игр на уроках, учитель будет работать на достижение метапредметных результатов освоения образовательной программы. В связи с этими требованиями, ученик по окончанию школы, должен уметь определять цель своего обучения, формировать новые задачи в процессе учебы, быть мотивированным к образованию[1]. Так же, должен сам планировать и осуществлять контроль над своими действиями, уметь соотносить свои учебные действия и результат.
Для достижения высоких результатов учителю при применении игры для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов необходимо знать принципы, особенности, плюсы и минусы игры.
Результативность игрового взаимодействия обеспечивается совокупностью четырех основных принципов.
1. Принцип ситуативности игрового взаимодействия проявляется в умении участников быстро отреагировать на происходящее, корректировать свои действия.
2. Принцип вариативности игрового взаимодействия состоит в умении преподавателя использовать практически любую игру в самых разных вариантах.
3. Принцип личностной адаптивности игрового взаимодействия предполагает, чтобы обучающийся оставался самим собой, искренним и открытым. Игра должна быть понятна обучающимся, она должна предоставлять возможность использовать все «изюминки», которые есть у каждого.
4. Принцип целесообразности игрового взаимодействия. Любая игра несет в себе конкретный смысл, который преподаватель должен использовать, исходя из поставленных целей[14;26].
Практика показывает, что на качество организации и проведения игр оказывают влияние ряд обстоятельств, которые должен учитывать педагог при подготовке к занятиям:
1. Ориентация организатора игр на конкретный результат, чтобы правильно выстроить структуру и методику проведения занятия. Поэтому в сценарии важно отразить цели, предполагаемые знания, умения и навыки, которыми необходимо овладеть участникам

.
2. Рассматриваемые игры должны носить комплексный характер, сочетать в себе лекцию, семинар, практическое занятие, викторину, тестирование. Для этого при подготовке к занятию важно проработать несколько проблемных ситуаций, при решении которых в процессе проведения деловой и ролевой игры будут проверены умения работать в коллективе.
3. Обеспечение занятия полноценным справочным материалом. Проведению игр может предшествовать лекция, раскрывающая теоретические вопросы возникшей проблемы.
4. Осведомленность организатора игр о психологических особенностях личности каждого ученика. Такие знания потребуются при распределении ролей между участниками.
5. Внедрение новых технологий в обучение, постоянное самообразование и повышение квалификации педагога. Современные технические средства помогают оптимизировать деятельность по подготовке и проведению игр[9;37].
На учителя, ложится ответственность за пробуждение интереса к изучаемому предмету. Под интересом к предмету понимается поиск информации в других источниках, не только в учебнике, анализ собственных знаний и устранение в них пробелов, рефлексия проделанной работы.
Педагогические задачи использования игры как средства обучения:
- заинтересовать участников игр, вызвать азарт в достижении поставленной цели;
- выстраивать отношения между участниками на основе взаимопонимания и уважению к друг к другу;
- поддерживать активность участников на протяжении игры;
- управлять ходом дискуссии, следить за соответствием выполняемых участниками действий по распределенным ролям[17;39].
Игры имеют свою специальную структуру, которую преподаватель должен соблюдать, а именно:
1. Определение учителем цели игры.
2. Планирование игры (разработка сюжета, выбор ролей и средств организации игрового процесса, подготовка ролевого пакета).
3. Ознакомление обучающихся с правилами игры, мотивация участия.
4. Организация игры:
- подготовительный этап (знакомство обучающихся с проблемной ситуацией, актуализация знаний и умений, формирование команд, выбор лидера каждой команды, распределение ролей внутри команды, выбор обучающихся, ответственных за контроль за соблюдением правил игры);
- этап реализации игры (взаимодействие участников команды друг с другом, согласно выбранной роли, с целью решения игровой задачи; выступление лидеров команд, озвучивающих коллективное решение; коллективное (фронтальное) обсуждение выдвинутых способов решения проблемы);
- заключительный этап (подведение итогов, обсуждение игры, рефлексия и оценивание результатов игры) [3;152].
Игры имеют следующую технологию реализации:
- подготовительный этап (определение цели, описание проблемной ситуации, разработка сценария и плана игры, содержание рассматриваемых ситуаций и характеристик действующих лиц