Основные методы оценки готовности к школьному обучению

В понятие «оценка готовности к школьному обучению» стоит вкладывать особый смысл, поскольку такое диагностирование включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных о ребенке, их анализ, а также данное понятие рассматривает результаты развития ребенка с учетом способов их достижения [5, с.141].
Виды педагогической и психологической диагностики/оценивания, которые используют в дошкольном учебном заведении: начальная диагностика, которая проводится в начале учебного года с целью определения стартовых возможностей дошкольников и постановки конкретных задач на перспективу; отслеживание результатов образовательного процесса, который происходит на определенном этапе учебной деятельности и становится текущим оцениванием (квартал, полугодие); подведение итогов жизнедеятельности дошкольников за длительный период, определение уровней их развития и выполнения образовательных программ в контексте проведения обобщающей диагностики.
Педагог/психолог наблюдает за поведением детей, особенностями их общения, интересами, достижениями во время обычных для них видов деятельности: занятий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок и других режимных моментов [10, с.453].
Выделим, что такое оценивание уровня развития детей должно проводиться со второй младшей группы и включает: оценку детей по показателям (критериям) каждой образовательной линии («Личность ребенка», «Ребенок в социуме», «Ребенок в мире природы», «Ребенок в мире культуры» «Ребенок в сенсорно-познавательном пространстве», «Игра ребенка», «Речь ребенка»); по наиболее значимым знаниям, умениям и навыкам, по каждому разделу программы (речевое общение, природа, ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность, игровая деятельность и тому подобное); может быть и по показателям ключевых компетенций [10, с.455].
С целью повышения качества дошкольного образования на основе педагогического диагностирования проводится корректировка процесса обучения, воспитания и развития дошкольников, прогнозирования возможных отклонений, определение путей их предотвращения.
С целью проведения целенаправленного и полного оценивания уровня усвоения программного материала дошкольниками, в соответствии с базовыми компонентами дошкольного образования, воспитателям следует оценивать достижения детей каждой возрастной группы по показателям (моделям, критериям) всех образовательных линий [10, с.456].
Развитие ребенка – это целостный процесс, который происходит во всех образовательных линиях, его нельзя рассматривать изолированно (каждый компонент развития по отдельности)

. Очень важно получать информацию о развитии ребенка также и от родителей, и учитывать ее при интерпретации оценивания/диагностики [11, с.422].
Методы педагогического оценивания/диагностики: наблюдение за детьми (непосредственное, опосредованное) беседа с детьми (как вспомогательный метод); итоговые занятия; изучение результатов труда дошкольников (рисование, лепка, аппликации, конструирование, художественный труд); метод поручений (как один из видов природного эксперимента)» дидактические игры и упражнения; развивающие игры; анкетирование (опрос) родителей и тому подобное.
Практика показывает, что в работе воспитателей контрольные и итоговые занятия занимают особое место, так как одновременно можно проверить уровень выполнения программы по конкретному разделу или образовательной линии. Однако на таком занятии должны присутствовать, для фиксации показателей и ведения протокола педагогической диагностики, заведующий, воспитатель, воспитатели [5, с.126].
Диагностика развития дошкольников и их уровень готовности к школьному обучению является достаточно эффективной, когда к ней привлекают родителей воспитанников. Уже в начале учебного года родителям можно предложить перечень всех показателей усвоения ребенком знаний, умений и навыков для самостоятельного оценивания [10, с.456].
В конце учебного года родители повторяют процедуру оценивания и сравнивают уровень развития ребенка с тем, который был в начале учебного года