Организация проектной работы в учреждениях ДО для профессионального самоопределения детей и молодежи

Термин «самоопределение» рассматривается в таких сферах, как психология, социология, педагогика, он обозначает процесс формирования жизненной перспективы, взросления личности, выбора профессии. Самоопределение в широком смысле обозначает способность личности к самостоятельному построению своей жизни, к осмыслению и ее регулированию в соответствии с собственными ценностными ориентациями [18, с. 37]. Самоопределение представляет собой процесс двустороннего взаимодействия: с одной стороны, это форма самореализации и самоорганизации ребенка, с другой – результат педагогического воздействия в организации его творческой деятельности [8, с. 78].
Самоопределение – это сложный, состоящий из множества этапов процесс развития человека. Элементами его структуры являются разные виды самоопределения: личностное, жизненное и профессиональное (выбор профессии, способа и места обучения, пути профессиональной самореализации). Итак, рассмотрим понятие профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение трактуется как процесс принятия решений, касающихся профессионального развития; определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма [10, с. 176].
В сущности, профессиональное самоопределение состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбранной трудовой деятельности. Ребенок совершает свой профессиональный выбор в процессе взросления. Мир профессий динамично меняется ежегодно. От того, какую профессию человек выбрал, зависит его будущее благополучие. В соответствии c исследованиями удачный выбор профессии повышает уважение к себе, формирует позитивный взгляд на себя, усиливает удовлетворенность жизнью, снижает риск возникновения физических и психических проблем. Именно поэтому выбор профессии – это важный шаг в жизни человека, который находится на этапе выбора своего жизненного пути.
В связи с новыми тенденциями в развитии сферы образования значительно возросла роль дополнительного образования детей и молодежи. Учащиеся получили возможность выбирать занятия в зависимости от своих интересов, которые можно реализовать в учреждениях дополнительного образования, где для каждого ребенка создано особое образовательное пространство, которое, в свою очередь, способствует развитию способностей в различных областях, что в то же время способствует профессиональному самоопределению [6, c. 55].
В процессе работы учреждения дополнительного образования в целях профессиональной ориентации и самоопределения детей и молодежи довольно важным становится развитие у детей инициативности, предприимчивости, умения учеников самостоятельно и оперативно действовать в нестандартных ситуациях, преодолевать возникающие трудности

. Такая ситуация подразумевает внедрение современных образовательных технологий, в том числе и проектных, способствующих самореализации и формированию личностных качеств, которые непосредственно обеспечивают успешное решение актуальных жизненных задач и проблем [11, c. 56].
В современных реалиях проектный подход имеет универсальный характер. В его рамках наблюдается соединение исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал, что позволяет считать проектный подход основой образовательной парадигмы 21 века.
Некоторые ученые считают, что проектный подход представляет собой совокупность приемов и операций для овладения конкретной областью практического или теоретического знания. Проектный подход является способом достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы (технологию), которая завершается реальным практическим результатом. Понятие «проектный подход» связано с такими научными категориями, как «проектная деятельность», «проект», «проектное обучение».
Проектная деятельность имеет огромные возможности и значимость. Прежде всего, будучи методом и средством обучения она является специфическим способом овладения знаниями в процессе практической деятельности. Кроме того, она обеспечивает целостность образовательного процесса, позволяет осуществлять развитие, обучение и воспитание одновременно. Далее, в процессе проектной деятельности развиваются общие и специальные способности, проектная культура, абстрактно-логическое мышление и наглядно-образная память. И наконец, проектная деятельность развивает потребность в знаниях, способствует высокой мотивации при обучении и стремление к самоконтролю, формированию регулятивных компонентов самосознания, положительного отношения к обучению [14, с. 98].
По ходу реализации проектной деятельности происходит не только усвоение знаний по отдельным дисциплинам, но и развитие личности учеников. Анализируя проблему развития личности в процессе проектной деятельности, некоторые ученые, к примеру, В. Г. Веселова и Н. В. Матяш отмечают, что в процессе проектирования подвергаются изменению такие элементы личности, как самосознание и направленность. Помимо этого, проектная деятельность значительно влияет на формирование саморегуляции, самоанализа и самоконтроля деятельности, ответственности и прогнозирования [9, с. 56].
Стоит отметить, что проектная деятельность является особенно эффективной для профессионального самоопределения, так как помогает выявить и развить профессиональные склонности ребенка, наличие и сформированность важных личных качеств и универсальных учебных способностей.
Относительно формирования профессионального самоопределения детей и молодежи проектная деятельность может выполнять следующие функции:
диагностическая, которая предполагает, что участие в проекте позволит объективно оценить достижения ребенка в различных сферах деятельности, определить образовательные результаты, выявить личностные качества, необходимые для будущей профессии;
функция актуализации, которая обозначает, что участие в проектной деятельности помогает ребенку осознать свои способности и склонности, убедиться в правильном выборе профессии;
формирующая, в свою очередь, помогает активизировать формирование социально и профессионально важных качеств личности, при этом выбор типа и содержания проекта осуществляется с учетом этих качеств и выбранной профессии;
функция самореализации предполагает достижение высокой степени удовлетворенности от выполненной учеником самостоятельной деятельности, в результате которой он имеет собственный продукт, а также может убедиться в том, что выбор профессиональной деятельности был сделан верно;
стимулирующая демонстрирует, что участие в проектной деятельности проявляет качества и способности, ранее не обнаруженные у ученика, то есть выполнение проекта позволяет выявить скрытые возможности и склонности ребенка;
корректирующая непосредственно позволяет получить объективные данные о профессиональных склонностях ученика и внести изменения в индивидуальные образовательные и профессиональные планы ребенка.
Организация проектной деятельности как средства профессионального самоопределения детей и молодежи может быть успешной и эффективной при соблюдении ряда требований [5, с