Организация и методики исследования

С целью установления специфики и особенностей психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у детей с особыми образовательными потребностями нами было организовано исследование, в котором приняли участие 20 школьников 14-17 лет, имеющие особые образовательные потребности. Характеристика особенностей развития испытуемых представлена в табл. 1.
Таблица 1 – Характер нарушений в развитии детей
характер отклонения число детей Особенности учебной и психоэмоциональной деятельности
ОНР 4 Обладают достаточно развитыми навыками учебной деятельности, с готовностью слушают учителя, выполняют действия по образцу. Речь аграмматична, испытывают затруднения с составлением связного высказывания и эмоциональной окраской фраз. Общаются сбивчиво, часто замыкаются в себе или испытывают сложности в восприятии нструкции
ЗПР 6 Навыки учебной деятельности снижены, реакции, в большинстве случаев, заторможены. Неохотно вступают в общение, требуют многократного повторения заданий. Речь односложна, часто нелогична. На контакт идут с трудом
нарушения слуха 3 Дети обладают достаточной нормативностью поведения в привычных условиях. Однако, попадая в незнакомую обстановку теряются и требуют значительного времени на адаптацию. Речевые инструкции воспринимают с трудом. Репродуктивные задания выполняют на среднем уровне.
нарушение зрения 2 Дети обладают достаточной нормативностью поведения в привычных условиях. Однако, попадая в незнакомую обстановку теряются и требуют значительного времени на адаптацию. Речевые инструкции воспринимают достаточно легко. Навыки практической деятельности снижены. Темп выполнения заданий ниже среднего. Требуют внимания и руководства со стороны педагога
умственная отсталость 1 Навыки учебной деятельности значительно снижены, реакции заторможены. Неохотно вступает в общение, требуют многократного повторения заданий. Речь нелогична. Часто наблюдаются агрессивные, тревожные проявления. Концентрация внимания нарушена. На контакт идет, но с трудом воспринимает смысл заданий
ДЦП 1 Ребенок доброжелательный, открытый, с готовностью включается в учебную работу. Однако, в силу физических дефектов испытывает значительные сложности с репродуктивными заданиями. Часто отвлекается на другие темы. Не сразу воспринимает смысл задания.
РАС 3 Навыки учебной деятельности значительно снижены, реакции заторможены. Неохотно вступают в общение, молчаливы, замкнуты. Часто демонстрируют «застревание» в реакциях и повторении одного и того же действия. Концентрация внимания нарушена.
Базой исследования стало Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 31» (ГКОУ СКОШИ №31).
В ходе исследования были поставлены следующие практические задачи:
1. Выявить характерологические особенности, свойственные детям с особыми образовательными потребностями.
2. Определить механизмы психологической защиты и копинг-стратегии, характерные детей с особыми образовательными потребностями.
3. Изучить влияние уровня психического, интеллектуального и эмоционального развития на структуру психологической защиты у детей с особыми образовательными потребностями.
С целью изучения особенностей развития детей были проанализированы медицинские карты школьников, изучение их медицинского анамнеза

. Для оценки уровня интеллектуального развития и его соответствия возрастной норме использовался адаптированный для подростков вариант теста Векслера, позволяющий исследовать не только общий интеллект, но и две его составляющие: вербальная и невербальная части.
Данный тест относится к числу наиболее известных и эффективных методик диагностики интеллектуального развития личности. Он был разработан в 1939 году Дэвидом Векслером и подразумевал оценку основных составляющих интеллекта – вербальной и невербальной части. Поводом к разработке теста послужила недостаточная разработанность диагностического материала для оценки интеллектуального уровня представителей взрослого населения и большое число разрозненных тестовых методик, не позволяющих провести комплексный структурированный анализ. Впоследствии методика была адаптирована для оценки интеллекта детей и подростков.
Методика исследования основана на 11 отдельных субтестов, распределенных по двум группам (5 невербальных и 6 вербальных). При этом каждый компонент теста включает от 10 до 30 вопросов, расположенных в иерархическом порядке усложнения. Вербальная шкала направлена на оценку общей осведомленности, понятливости человека, его интеллектуальных способностей и др. Она включает задания на нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т.д. Невербальная шкала оценивает способности к: шифровке, нахождению недостающих деталей, определению последовательности, соединению фигур в единое целое. Оценка производится в баллах, которые затем переводятся в унифицированные шкальные характеристики, позволяющие анализировать уровень расхождений. При этом учитывается общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение двух типов интеллекта (вербального и невербального), проводится анализ качества выполнения каждого задания. Количественная и качественная интерпретация результатов позволяет установить, какие стороны интеллектуальной деятельности подростка сформированы хуже и каким образом происходит их компенсация.
Малое число баллов по одному или нескольким субтестам может быть поводом к констатации определенного типа нарушений. При этом каждая разновидность нервно-психической патологии характеризуется своим сочетанием баллов по шкалам.
На сегодняшний день активно используются три модификации теста Векслера:
- WAIS - для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
- WISC - для тестирования детей (начиная с шестилетнего возраста) и подростков (до 16 лет);
- WPPSI - для исследования интеллекта детей в возрасте от 4 до 6,5 лет. В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы будем рассматривать в дальнейшем.
В рамках нашего исследования применялся тест подросткового интеллекта (WISC) в компьютерной версии.
В тест входят 12 субтестов, соответствующих критериям теста WAIS, но дополненные легкими однотипными заданиями. В качестве дополнительного (двенадцатого) субтеста используется шкала «Лабиринты», предполагающая прохождение нескольких, возрастающих по трудности, лабиринтов