Опыт использования информационных технологий учителями географии

По мнению Л.И.Ильиной, на современном этапе перед учителем стоит проблема, каким образом увеличить интерес детей к учебной деятельности, так как качество знаний учеников в значительной степени определяется интересом к учебному предмету. Эту проблему помогают решить информационные технологии. Урок с применением информационных технологий предоставляет возможность сэкономить время, создает возможности для каждого учащегося работать в своем темпе, оперативно оценить результаты обучения.
Л.И.Ильина указывает, что применение информационных технологий на уроках показывает, что виртуализация некоторых процессов с применением анимации содействует формированию наглядно-образного мышления учеников и более эффективному усвоению нового материала. Ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке. Использование разнообразных видов деятельности предоставляет возможность ученикам самостоятельно получать нужную информацию, рассуждать, мыслить, проводить анализ, сравнение, делать выводы. С помощью информационных технологий можно создавать дидактические материалы (памятки, варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, демонстрационные таблицы); разработать контрольно-измерительные материалы (КИМы), вести мониторинг по отслеживанию результатов обучения, обобщить методический опыт в электронном виде [13, с. 52].
И.О. Зиборова сообщает об использовании информационных технологий в естественнонаучных дисциплинах [15, с.102]. При географии использование компьютерных технологий эффективно на уроках изучения нового материала (презентации для лекций), при отработке умений и навыков (обучающее тестирование).
Применение презентаций (слайд-фильмов) во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем информации. На слайдах размещены необходимые формулы, уравнения реакций, схемы химических опытов, фотографии животных, растений, местах их обитания, характерные особенности в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке. В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закреплении наиболее важных моментах темы на последнем слайде помещены контрольные вопросы и тестовые проверочные задания по изучаемой теме. При составлении презентаций большее внимание уделяется иллюстративному материалу. Надо отметить, что, используемые в обучении учебники по естественнонаучным дисциплинам, недостаточно снабжены иллюстрациями. Поэтому очень интересны презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных, стран и континентов. Ученики являются свидетелями происходящего на экране извержения вулкана, разрушительного цунами, зарождающегося циклона.
Очевидными для них становятся различные природные и химические процессы, наглядность которых с помощью других дидактических средств очень трудно представить. Таким образом, появляется возможность демонстрировать анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность. Так, если можно найти описание какого-либо объекта в книге, то спуститься на дно Мирового океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса доведется не каждому.
Также эффективно использование мультимедийных учебников, так как: повышается плотность урока, появляются широкие возможности для индивидуального подхода к учащимся, для формирования ключевых компетенций, изменяется роль учителя: устанавливаются партнерские отношения между субъектами учебного процесса, учитель растет профессионально, апробируя новую модель урока.
Внедрение информационных технологий в процесс обучения позволяет применять такие формы проведения занятий, как исследовательский метод обучения и метод проектов.
При проведении подобных занятий обучаемые приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий. На основе телекоммуникационных сетей организация такой деятельности становится более эффективной.
При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в условиях нашей школы оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. Поскольку использование компьютера в индивидуальном режиме невозможно из-за недостаточности материального обеспечения.
В индивидуальном режиме с учащимися, желающими углубленно изучать предмет, проводилась работа и с другими типами компьютерных средств.
Это электронные программы-тренажеры для подготовки к экзаменам, которые помимо результата дают объяснение и правильный ответ, системы виртуального эксперимента, обучающие игры.
В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения.
При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач.
При втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.
Соединение естественнонаучного образования с компьютерными технологиями позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности учащихся.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков является важной частью учебного процесса. От ее правильной постановки зависит во многом успех всего процесса обучения. Овладение методикой проверки знаний и выставления оценок является одной из важнейших и труднейших задач, стоящих перед преподавателем. Контроль на уроках географии может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер.
В сети Интернет существует целый ряд сайтов, предоставляющих пользователям возможность пройти тестирование в режиме реального времени, либо содержащие варианты тестов по географии.
Также в сети Интернет существуют сайты, предлагающие бесплатные шаблоны для создания тестов самостоятельно. Виды шаблонов различны, но суть остается одной: они представляют собой электронные страницы, содержащие форматы заданий, куда надо просто впечатать материал, и он автоматически преобразуется в веб-документ.
Интернет-ресурсы – привычное и удобное средство общения, получения информации, неистощимый источник образовательного процесса. Именно поэтому, в основе системного подхода к реформированию методов обучения с использованием новых информационных технологий лежит концепция информационно-обучающей среды, которая рассматривается в тесной связи с системой развивающего обучения. Использование образовательных возможностей интернет-сайтов при изучении географии – реальная практика современного учителя. Сегодня блоги активно используются в образовательных целях для взаимодействия участников образовательного процесса – учителей, учащихся, родителей, в них публикуются исследовательские работы и методические материалы, происходит обмен опытом [2, с.69].
Веб-квест как новая и перспективная технология в медиапедагогике привлекает особое внимание современных методистов. Технология образовательных веб-квестов (Web Quests) направлена на максимальную практическую деятельность и является актуальным механизмом включения школьников в процессы способствующие развитию их информационных компетенций.
Внедрение веб-квест технологии в обучение позволяет создать на его базе целостный дидактический конструкт, включающий уникальную форму обучения, содержание, методы обучения и контроля, и дающий возможность дистанционно управлять самостоятельной учебной деятельностью школьников в подготовленной и дидактически структурированной Интернет-среде. Веб-квест способствует развитию мышления учащихся, развитию исследовательских и творческих способностей учащихся. Педагогический механизм активизации коммуникативной компетентности школьников на базе веб-квест технологии заключается в создании микро-социальной учебной сети в рамках выполнения группового квеста. Через данную сеть происходит закрепление персонифицированных ролевых заданий участникам сети как членам одной виртуальной команды, работающей над общим проектом

. Таким образом, создается постоянный коммуникативный процесс с элементами сотрудничества, обеспечивается личностная включенность школьников в непрерывную информационно-языковую деятельность в интерактивном режиме подготовки проекта, его публичной презентации и оценки.
Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной. Веб-квесты, как и учебные проекты, могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Данная технология подходит как для организации урочной индивидуальной или групповой работы, так и для внеклассной работы. Веб-квестов по литературе в сети достаточно много. В Интернете существуют также сайты-конструкторы для создания веб-квестов.
В зависимости от того, какие средства информационных технологий используются, выделяется несколько типов уроков:
1) Занятие с компьютерной поддержкой:
Работу учеников на таком уроке можно организовать несколькими способами:
обучающиеся одновременно работают с преподавателем, на определенном этапе переходят к работе за компьютером;
обучающиеся работают на компьютере по указанию преподавателя;
работа с текстом электронного учебника или пособия.
2) Занятие с выходом в Internet:
Позитивная возможность современных Internetтехнологий – возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения за местами славы с помощью системы видеонаблюдения или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайн-словарём, пройтись по залам музеев мира.
Ещё одна возможность, которую успешно используют современные преподаватели – развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших исследовательских работ, сочинений, гипертекстовых рефератов не только дают возможность студентам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому предмету.
3) Занятие с мультимедийной поддержкой [19, 118].
Мультимедиа – это богатейший способ иллюстрации изучаемого объекта или явления. Мультимедийные средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается равнодушным.
Говоря об уроках с мультимедийной поддержкой, нельзя не сказать об интерактивной доске. Интерактивная доска является ценным инструментом для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, помогающий учителю излагать учебный материал увлекательно и живо.
Преимуществами применения интерактивной доски является:
1. Возможность работать с веб-сайтами и другими ресурсами;
2. Большие возможности для взаимодействия и обсуждения в классе, благодаря чему ученики начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
3. Возможность сделать занятия увлекательными и интересными благодаря разнообразному и динамичному применению ресурсов;
4. Освобождение школьников от необходимости записывать учебный материал благодаря возможности сохранять и распечатывать все, что появляется на доске;
5. Предоставляет возможность увеличить темп занятия при условии, что файлы или страницы были приготовлены заранее;
6. Возможность для преподавателей делиться материалами друг с другом; работа с интерактивной доской вдохновляет педагогов на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост;
7. Дает возможность коллективно работать, развивать личных и социальные навыки.
Приход информационных технологий на смену традиционной методике, безусловно, содействует усилению эффективности учебно-воспитательного процесса. Технология вносит качественные изменения в педагогический процесс, однако, это не означает, что обучение с использованием ИТ гарантировано качественнее, лучше и эффективней.
Планируя занятие с использованием ИТ, нужно подумать о целесообразности использования того или иного метода и о том, как его можно использовать в процессе преподавания той или другой темы.
При этом педагог должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:
четко определять педагогическую цель использования ИТ;
согласовывать выбранное средство информационных технологий с другими средствами, используемыми на уроке;
принимать во внимание особенности класса, специфику учебного материала, характер объяснения нового учебного материала.
Использование ИТ должно быть оправдано содержанием темы, материалами предыдущих и последующих уроков.
ИТ можно с успехом применять не только в учебной деятельности, но и во внеаудиторной работе:
организация виртуальных экскурсий;
применение электронных энциклопедий, развивающих игр;
проведение конкурсов, игр, викторин.
Достоинства применения в учебно-воспитательном процессе новейших информационных технологий очевидны. Они содействуют совершенствованию практических умений и навыков; предоставляют возможность эффективным образом организовать учебный процесс; повышают интерес учеников к предмету; активизируют познавательную деятельность детей.
Несомненны преимущества мультимедийных технологий как средств обучения в возможности сочетания образного и логического способов освоения информации: активизации образовательного процесса за счет усиления наглядности. Методическая цель мультимедиа заключается в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток зрительных и звуковых образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное влияние.
Однако следует назвать и отрицательные моменты:
снижение непосредственного воздействия личности педагога, педагогический процесс – это не только обучение, но и формирование личности, компьютер, конечно, этого не обеспечивает;
компьютеры отрицательно влияют на здоровье, по этой причине при планировании урока следует четко соблюдать санитарно-гигиенические требования.
Компьютер никогда не будет наставником учеников, это под силу только педагогу. Слову педагога по-прежнему придается особое значение. С помощью слова учитель обучает и воспитывает, управляет познавательной деятельностью учеников. Компьютер же может помочь наладить взаимоотношения между учителем и учениками и вывести их на более высокий уровень.
Глава 2. Методика организации и проведения уроков с использованием информационных технологий при изучении отдельных тем в курсе «Экономическая и социальная география России» в 9 классе
Курс «География России» (8-9 классы) занимает центральное место в системе школьной географии. Именно этот курс завершает изучение географии в основной школе, что определяет его особую роль в формировании комплексных социально ориентированных знаний, мировоззрения, личностных качеств школьников.
Программа основного общего образования по географии 5-9 классы (авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин) [6].
Данная программа по своему содержанию, структуре и методическому аппарату соответствует учебно-методическим комплексам так называемой «классической» линии, выпускаемым издательством «Дрофа». Авторы программ являются одновременно и авторами соответствующих учебников. Такой подход представляется наиболее правильным.
Наличие единого авторского коллектива, разрабатывающего концепцию, а затем и программы, учебники и учебно-методические пособия, дает возможность устранить многие недостатки и сложности, связанные с несогласованностью содержания программ и школьных учебников.
Геграфия России. Население и и хозяйство 9 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч,их них 9 ч − резервное время)
Общая часть курса (33 ч)
Место России в мире (4 ч)
Население Российской Федерации (5 ч)
Географические особенности экономики России (3 ч)
Важнейшие межотраслевые комплексы России и их география (1 ч)
Машиностроительный комплекс (3 ч)
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) (3 ч)
Комплексы, производящие конструкционные материалы и вещества (7 ч)
Агропромышленный комплекс (АПК) (3 ч)
Инфраструктурный комплекс (4 ч)
Региональная часть курса (26 ч)
Районирование России. Общественная география крупных регионов (1ч)
Западный макрорегион – европейская Россия (1 ч)
Центральная Россия и европейский север (6 ч)
Европейский север (3 ч)
Европейский юг – Северный Кавказ (3 ч)
Поволжье (3ч)
Урал (3 ч)
Восточный макрорегион – Азиатская Россия (6 ч)
Основными целями курса являются:
формирование целостного представления об особенностях, населения, хозяйства России, о месте нашей страны в современном мире;
воспитание любви к родной стране, родному краю, уважения к истории и культуре Родины и населяющих ее народов;
формирование личности, осознающей себя полноправным членом общества, гражданином, патриотом, ответственно относящимся к природе и ресурсам своей страны.
Основные задачи данного курса:
формирование географического образа своей страны, представления о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте глобального географического пространства;
формирование позитивного географического образа России как огромной территории с уникальными ресурсами, многообразными традициями населяющих ее народов;
развитие умений анализировать, сравнивать, использовать в повседневной жизни информацию из различных источников − карт, учебников, статистических данных, интернет-ресурсов;
развитие умений и навыков вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате деятельности человека, принимать простейшие меры по защите и охране природы;
создание образа своего родного края.
Материально-техническое обеспечение УМК «География России