Определение понятия «задержка психического развития», ее причины, классификация ее видов

Понятием «задержка психического развития» (ЗПР) объединяется группа детей, имеющих минимальные органические повреждения или функциональную недостаточность ЦНС [8]. В.В. Лебединский определяет это понятие следующим образом: «задержка психического развития – это замедление темпа психического развития, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности» [14, с.10]. Так же этот термин можно употребить в отношении детей, которые длительное время находятся в ситуации социальной изоляции от общества или ограничены общением небольшим кругом лиц.
Для детей с ЗПР свойственен инфантилизм эмоционально-волевой сферы и недоразвитие когнитивной деятельности. Указанные особенности возможно компенсировать воздействием медицинских и педагогических факторов [11].
Власова Т.А., Певзнер М.С. в своем труде «О детях с отклонениями в развитии» первыми описали диагностику ЗПР и ввели термин «психологического инфантилизма» [7]. Авторы выделяют две группы детей с ЗПР:
1. Дети с нарушениями темпа физического и умственного развития. ЗПР обусловлена замедленным темпом созревания лобной области коры головного мозга и её связи с другими областями коры и подкоркой. Дети этой группы заметно уступают как в физическом, так и в умственном развитии сверстникам. Их отличает инфантилизм в когнитивной деятельности и в волевой сфере. Дети с большим трудом включаются в учебную деятельность. На занятиях или уроках быстро утомляются в следствие низкой работоспособности.
2. Дети с функциональными расстройствами психической деятельности (церебрально-стенические состояния), возникшие из-за мозговых травм. У детей этой группы отмечается слабость нервных процессов, без глубоких нарушений когнитивной деятельности. В периоды стабильного состояния дети этой группы способны добиться хороших результатов в учебе. В качестве причин возникновения ЗПР исследователи отмечают: врожденные причины (токсикозы матери во время беременности, родовая травма, недоношенность, перенесенные заболевания в раннем возрасте, генетическая предрасположенности и др.) и приобретенные (ограничение жизнедеятельности длительное время, психические травмы, неблагоприятные условия в семье, педагогическая запущенность).
К. С. Лебединская (1982), исходя из этиологического принципа, различает четыре основных варианта задержки психического развития:
1) задержку психического развития конституционального происхождения;
2) задержку психического развития соматогенного происхождения;
3) задержку психического развития психогенного происхождения;
4) задержку психического развития церебрально-органического генеза [11, с.36].
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.
ЗПР конституционального происхождения, или гармонический инфантилизм

.
В этом случае речь идет о незрелом телосложении ребенка и одновременно психики. Дети быстро осваиваются в школе, но не понимают правил поведения (опаздывают на занятия, на уроках играют, рисуют в тетрадях), на оценки не реагируют. Для детей этой группы главное – наличие отметок в тетради. В следствие незрелости дети этой группы начинают с самого начала отставать в учебе. Учитывая особенности детей этой категории занятия необходимо строить в игровой форме.
ЗПР соматогенного происхождения.
Данный вид задержки развития обусловлен наличием хронических заболеваний, которые могли оказали влияние на мозговые функции. Дети этой категории, в следствие определенного режима, имеют сложности в социализации со сверстникам. Дети с эти видом ЗПР в школе испытывают значительные трудности в адаптации, скучают, часто плачут, на уроках крайне пассивны. У детей этой категории отсутствует интерес к предлагаемым заданиям. Присутствует неумение и/или нежелание преодолевать трудности. Дети не проявляют инициативу, поэтому постоянно нуждаются в педагогическом руководстве, в противном случае, они будут не организованны и беспомощны. Сильное утомление вызывает у детей головную боль, отсутствие аппетита, что является поводом для отказа от выполнения работы. Этой категории детей нужна систематическая лечебно-педагогическая помощь. Самый идеальный вариант помещение детей в школы санаторного типа, в случае, если или в обыкновенных классах создать медикаментозно-педагогический режим.
ЗПР психогенного происхождения.
Этот вид задержки отмечается у детей с педагогической и семейно-бытовой безнадзорностью, недостаточностью материнского тепла, эмоциональной отдаленностью, что значительно снижает мотивацию ребенка, формирует поверхностные эмоции, несамостоятельность в поведении и деятельности. Эта форма ЗПР встречается у детей из неблагополучных семей, в которых отсутствует должный надзор за ребенком, имеет место эмоциональное отторжение и вседозволенность. Родители оказывают воздействие на ребенка через подавление его воли и наказания, в том числе и физические. Подобное состояние ребенка в последствии может привести к развитию у него девиантного поведения. Ребенок с данным видом ЗПР пассивен, забит, имеет высокую ситуативную и личностную тревожность. Педагог должен проявить заинтересованность к этому ребенку. При наличии индивидуального подхода и насыщенных дополнительных занятий знания ребенка быстро компенсируются. Педагог, работая с ребенком этой категории должен поддерживать связь с социальными службами.
ЗПР церебро-органического происхождения
Данный вид задержки отмечается у детей с органическим поражением ЦНС