Описание методов исследования

В ходе теоретического исследования было высказано предположение о том, что в группе младших школьников преобладает средний уровень мотивации к учебной деятельности, характеризующийся преобладанием социальных мотивов учения, над познавательным, положительным (внеучебным) или нейтральным эмоциональным отношением к школе, ситуативными учебно-познавательными интересами.
Перед эмпирическим исследованием ставится цель: исследовать уровень мотивации к учебной деятельности у младших школьников. Поскольку задача стоит «определить уровень», необходимо определить критерии учебной мотивации и дать характеристику содержания ее уровней.
На основе теоретического анализа критериями учебной мотивации младших школьников можно считать:
1. Доминирующие мотивы учения (например, познавательные и социальные, их выраженность и сбалансированность).
2. Характер эмоционального отношения к школе и обучению (положительное (при этом – учебное или внеучебное), нейтральное или отрицательное).
3. Сформированность учебно-познавательных интересов (устойчивые / ситуативные; обобщенные).
Представим в таблице 2 характеристику уровней учебной мотивации младших школьников в соответствии с выделенными критериями.
Таблица 2
Критерии и уровни учебной мотивации младших школьников
Уровень учебной мотивации
Высокий Средний Низкий
1. Доминирующие мотивы учения В структуре учебной мотивации учащегося сбалансированы познавательные и социальные мотивы, либо преобладают познавательные мотивы. В структуре учебной мотивации учащегося преобладают социальные мотивы, выраженность познавательных мотивов – чуть меньше. В структуре учебной мотивации учащегося преобладают социальные мотивы, познавательные мотивы не представлены вообще.
2. Характер эмоционального отношения к школе и обучению У учащегося преобладает положительное эмоциональное отношение к школе – при этом школа и обучение привлекает его внутренними характеристиками: возможность получить знания, развивать свои способности и пр. У учащегося преобладает положительное эмоциональное при преобладании внеучебных мотивов либо нейтральное эмоциональное отношение к школе и обучению У учащегося обнаруживается отрицательное эмоциональное отношение к школе
3. Сформирован-ность учебно-познавательных интересов Учебно-познавательные интересы учащегося устойчивы и обобщенны: интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала Учебно-познавательные интересы учащегося ситуативны: интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) Учебно-познавательные интересы практически не сформированы: ему интересен смешной, яркий материал, могут привлечь новые факты, что не приведет к поисковой активности
Таким образом, нами предлагается такая характеристика высокого, среднего и низкого уровня учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.
1

. Младший школьник с высоким уровнем развития учебной мотивации имеет в структуре своей учебной мотивации сбалансированное сочетание познавательных и социальных мотивов, либо у него преобладают познавательные мотивы. Также его характеризует положительное эмоциональное отношение к школе – при этом школа и обучение привлекает его внутренними характеристиками: возможность получить знания, развивать свои способности и пр. Учебно-познавательные интересы учащегося устойчивы и обобщенны: интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала.
2. Младший школьник со средним уровнем развития учебной мотивации имеет в структуре своей учебной мотивации преобладающие социальные мотивы, выраженность познавательных мотивов – чуть меньше. У учащегося преобладает положительное эмоциональное при преобладании внеучебных мотивов либо нейтральное эмоциональное отношение к школе и обучению. Учебно-познавательные интересы учащегося ситуативны: интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).
3. Младший школьник с низким уровнем развития учебной мотивации имеет в структуре своей учебной мотивации преобладающие социальные мотивы, при этом познавательные мотивы не представлены вообще. У учащегося обнаруживается отрицательное эмоциональное отношение к школе. Учебно-познавательные интересы учащегося практически не сформированы: ему интересен смешной, яркий материал, могут привлечь новые факты, что впрочем не приведет к дальнейшей поисковой активности.
Методик, подходящих для диагностики учебной мотивации учащихся, в методической литературе представлено достаточно много: это и наблюдение (в обычном состоянии и во время психолого-педагогического эксперимента), беседа, проективные методики, организация ситуаций реального выбора и пр. В соответствии с критериями учебной мотивации были определены методики для ее исследования:
1. Методика диагностики учебной мотивации младших школьников Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений».
2