Охарактеризовать личностные характеристики ребенка на процесс адаптации ребенка в детском саду

Методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
количественный и качественный анализ полученных результатов.
В данной работе были использованы методы анализа теоретической базы, классификации, аналогии и обобщения тематического материала.
Исследование осуществлялось на базе МБДО «Детский сад № 1» города Москва. В исследовании приняли участие 20 детей 4-5 лет, 20 родителей.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА РЕБЕНКА
Под адаптацией понимают приспособление организма к условиям окружающей среды. Термин адаптация используется как в биологии, так и в психологии. Адаптация - динамичный процесс, она может привести как к положительным итогам, так и к отрицательным.
Адаптационный период – это временной промежуток, в течении которого ребенок испытывает нервное и психическое напряжение, вызванное изменениями привычного для него места пребывания, режима дня и окружения.
К основным особенностям прохождения адаптационного периода в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) можно отнести следующие:
Изменение эмоционального состояния ребенка. Ребенок может проявлять чрезмерное беспокойство, либо закрыться от всех и находиться в состоянии заторможенности. Также, у детей наблюдается повышенная раздражительность и напряженность;
Нарушение сна и аппетита. Дети становятся очень взбудораженными и не могут заснуть, спят очень малый временной промежуток, сон беспокойный. Кроме того, часто, дети отказываются от еды, причем, не только в дошкольной образовательной организации, но и дома;
Наличие серьезных функциональных изменений организма. Возможно повышение температуры, расстройство желудка и кишечника, появление аллергических реакций;
Ребенок не выполняет привычные для него действия, которые он умеет и, которые доведены у него в домашних условиях до автоматизма. К примеру, ребенок может требовать, чтобы его покормили, хотя умеет есть сам, не стремится самостоятельно одевать обувь, не садиться на горшок и т.д.;
Наблюдается снижение интереса ребенка к окружающему миру, другим людям, игрушкам;
Снижается речевая активность. Ребенок не стремится разговаривать, причем, забывает слова, которые он знал, а новые не может усвоить;
Снижается иммунитет ребенка. Поэтому, дети, только что поступившие в дошкольной образовательной организации, сталкиваются с частыми инфекционными заболеваниями, вирусами. Заболевания, которыми ребенок уже болел могут приобрести более сложную форму проявления;
Торможение двигательной активности ребенка.
Наиболее сложно адаптация проходит у детей двухлетнего возраста. В этот период нервные процесса ребенка находятся на пике развития и, потому он наиболее активно воспринимают окружающее воздействие, негативно реагирует на многие процессы и явления, а также перемены.
Успех адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации определяется двумя основными параметрами:
Внутренний баланс ребенка т.е. его комфортное эмоциональное состояние в дошкольном заведении, удовлетворенность его условиями и обстановкой.
Адекватное внешнее поведение. Ребенок должен спокойно относится к условиям дошкольной образовательной организации, выполнять требования воспитателей, свободно чувствовать себя и вести с другими детьми.
Адаптация ребенка проходит в три стадии:
Стадия острого восприятия. В этот период ребенок подвержен психическим разрушениям организма, заболеваниям разного характера. Ребенок теряет вес, плохо спит, часто более ОРВИ, имеет плохой аппетит и нарушается его активность. Длительность этой стадии составляет около месяца.
Стадия подострого восприятия. Поведение ребенка приходит в норму. Оно становится адекватным, все нарушения поведения ликвидируются, сохраняясь только в некоторых направлениях. Длительность этой стадии составляет от трех до пяти месяцев.
Компенсационная стадия. Все темпы развития ребенка постепенно приходят в норму, имеющаяся задержка постепенно устраняется. Длительность этой стадии составляет около двух месяцев.
Адаптация ребенка на острой стадии может иметь разную степень тяжести. Она зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
Выделяют следующие степени тяжести детской адаптации в дошкольной образовательной организации :
Легкая адаптация. Она характеризуется кратким временным периодом нарушений. У ребенка достаточно быстро восстанавливается сон и аппетит, нормализуется поведение. Адаптационный период проходит в течение двух недель.
Адаптация средней тяжести. При ней происходит развитие заболеваний у ребенка, появляются аллергические реакции. Психологическое состояние ребенка находится в расшатанном состоянии и стабилизируется медленными темпами. Такая адаптация длится около месяца.
Очень тяжелая адаптация. Она связана с нарушениями сна и аппетита, поведения, возникновением заболеваний, развитием апатии, эмоциональным сбоям, психическим нарушениям, нервным стрессам. Аппетит ребенка снижается быстрыми темпами, могут возникнуть расстройства пищеварения. Окружающих детей и незнакомых взрослых ребенок сторонится. Более того, у него может развиться агрессивное поведение, а адаптация перейти в хроническую форму.
Характер прохождения адаптации и степень ее тяжести обусловлены возрастными особенностями развития ребенка. Тяжелее всего адаптация проходит в возрасте до двух лет. После двух лет адаптация протекает гораздо проще, а после трех лет ее темпы сокращаются и степень тяжести, редко, бывает тяжелой степени.
Успешная адаптация имеет два главных признака:
эмоциональная удовлетворенность
внешняя адекватность поведения
Воспитатели прилагают максимальные усилия к тому, чтобы дети легко могли справится с адаптацией в условиях дошкольной образовательной организации. Необходимо что бы в садике присутствовала определённая система организации, при которой ребенку удастся безболезненно привыкнуть к новым условиям, которая сформирует положительное отношение в дошкольной образовательной организации, поможет развить навыки общения.
На длительность адаптационного периода может повлиять ряд факторов:
особенности нервной системы ребенка
возраст ребёнка
наличие или же отсутствие тренировки нервной системы
состояние здоровья
контраст между домашней обстановкой и обстановкой в дошкольном образовательном учреждении
разница в методах воспитания
Важную роль в процессе адаптации к условиям детского садика играет воспитатель. В его задачу входит сформировать положительное отношение ребёнка ко всем процессам происходящим в дошкольной образовательной организации, развивать умения и навыки детей, формировать у них потребность в коммуникации.
Достаточно сложно предположить, каким образом поведет себя ребенок в период адаптации в дошкольном образовательном учреждении. По характеру поведения ребенка в дошкольной образовательной организации всех детей условно можно поделить на три основные группы.
Дети, относящиеся к первой группе, достаточно отрицательно выражают свое отношение к новым условиям: они могут громко кричать, плакать, падать на пол. На какое-то время ребенок может успокоиться, лишь для того что бы затем начать все с новой силой. Такие дети привыкают к новым условиям на протяжении 20-30 дней.
Вторая группа достаточно немногочисленна, дети этой группы могут замыкаться, быть напряжёнными и настороженными в новых условиях

. Дети стараются сдержать слезы, чаще всего они смотрят в одну точку, не играют с игрушками, не едят. Они молчат, не проявляют желания общаться ни с детьми, ни с воспитателями. Видя родителей, эти дети оживают, могут плакать при встрече с родителями. Адаптационный период у таких детей обычно протекает два-три месяца и является достаточно сложным.
Адаптация, как уже было отмечено выше, зависит от нервно-психических предрасположенностей ребенка. Если ребёнок застенчив и замкнут, то ему сложнее дается период адаптации, такие дети чаще болеют.
К третьей группе относятся коммуникабельные и общительные дети. При первом посещении дошкольного образовательного учреждения ребенок не стесняется, свободно находит контакт как с воспитателями, так и со сверстниками. Все его стремление направлено на то что бы показать себя как личность. Они много рассказывают о себе, о своей семье, об игрушках, где он был и что видел. Ему нравится показывать всем, что он умеет делать, например, самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, от взрослого такой ребенок ждет похвалы и поощрения. Подобное поведение к сожалению, не долговременно, обычно она заканчивается на третий четвёртый день посещения дошкольной образовательной организации. После у него пропадает желание посещать детское учреждение и его поведение становится таким же, как и у детей первой группы.
Из всего вышесказанного следует сделать вывод, что длительность и тяжесть адаптационного периода у разных детей разная, и зависеть она будет от индивидуальных особенностей ребенка. Одни дети более активные и коммуникабельные, другие более медлительные и менее общительные. Все особенности детей отражаются в их взаимодействии с окружающей средой, взрослыми, сверстниками. Детям, которые стесняются и часто болеют, желательно в середине недели устраивать выходной, в то же время не рекомендуется делать больших перерывов в посещении.
Следует так же отметить, что желательно на период адаптации в дошкольном образовательном учреждении оградить ребенка от других эмоциональных нагрузок.
ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕБЕНКА НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Для рассмотрения влияния отдельных факторов на развитие личности необходимо рассмотреть каждый фактор в отдельности и дать ему соответствующее четкое определение.
Развитие – сложный в своем единстве биосоциальный процесс, сопровождающийся количественными и качественными преобразованиями.
Наследственность – передача от одного поколения другому особенностей вида и последовательности их развития. Носитель наследственности – ген.
Среда – система внешних обстоятельств, оказывающих влияние на развитие человека. Среда может рассматриваться как целостный фактор или как часть системы, специфически влияющая на развитие. Например, можно отдельно рассматривать социальную, географическую или информационную среды.
Воспитание – целенаправленный процесс развития и формирования человеческой личности. Основой воспитательного процесса является сознание человека. Воспитание требует непосредственного участия индивида.
Остановимся подробнее на каждом из этих факторов. Наследственность является биологическим фактором, влияющим на развитие личности. Структуру наследственности можно представить в виде схемы, представленной на рисунке 1.
Рисунок 1 - Структура наследственности
Как видно из схемы наследственность формируется множеством факторов, таких как задатки, аномалии в развитии, особенности нервной системы, физические особенности, физиологические особенности, а также анатомно-физиологическая структура. Поэтому для того чтобы рассматривать влияние наследственности на развитие личности необходимо учитывать каждую составляющую отдельно и только после этого формировать выводы. Задатки мышления и речи, а также прямохождение и другие признаки вида формируют анатомно-физиологическую структуру наследственности.
Физические особенности человека также передаются по наследству. Например, цвет волос, основные черты лица, признаки определенной расы, телосложение. От поколения к поколению передаются и физиологические особенности организма. В частности группа крови и скорость обмена веществ.
Особенности нервных процессов в организме, формирующие типы нервной деятельности являются биологическим фактором и формируют наследственность. По наследству также передаются некоторые заболевания или предрасположенность к ним. Это часто оказывается важнейшим обстоятельством, влияющим на развитие личности.
Задатки являются предпосылками развития способностей. Именно от этих топологических свойств нервной системы зависит внимание, уровень работоспособности, скорость образования связей, в том числе временных. Выделяются из этой группы специальные задатки к тому или иному виду деятельности. Например, спортивные, музыкальные, математические и другие.
Следует отметить, что в случае отсутствия благоприятных внешних условий и сопутствующей деятельности способности не будут развиваться даже при наличии задатков. Если условия для развития будут положительными, а деятельность, направленная на развитие активной, возможно достижение высшего уровня развития способностей – это талант и гениальность.
До сих пор остается открытым вопрос наследования моральных качеств. В отечественной педагогике превалирует мнение, что моральные качества приобретаются во взаимодействии с внешней средой и не наследуются. Эту теорию подтверждают ученые, занимающиеся расшифровкой генома человека. У человека отсутствуют гены агрессии, добра, зла или другие «нравственные гены». В западной педагогике наоборот нравственность обуславливается наследственностью, природой человека. Отправной точкой в развитие данной теории является наличие инстинктов.
Среда – это по сути реальная действительность в которой происходит развитие человека. Следует отметить, что в детском возрасте очень важна семейно-родственная, домашняя среда, окружающая ребенка. Именно здесь закладываются основные нравственные и социальные качества личности. На сегодняшний день мало изученной является искусственная среда обитания и ее влияние на развитие личности. Но нельзя отрицать, что важность этой среды в современном обществе достаточно высока. Изучая воздействие среды на развитие человека, следует учитывать не только степень и характер воздействия внешних обстоятельств, но и уровень активности самого индивида реагирующего на различные влияния. Формирование устойчивости личности к отрицательным внешним воздействиям положительно влияет на развитие. В этом существенную роль играет воспитание.
Воспитание позволяет нивелировать отрицательное воздействие со стороны наследственности и среды. Основные функции воспитания:
выявление задатков, обусловленных наследственностью и их развитие;
формирование специальных способностей, для последующего их приложения в разных сферах деятельности; организация и практическая реализация учебно-воспитательной деятельности;
воздействие на социальные условия, нивелирование отрицательного воздействия среды;
использование и усиление положительных факторов в процессе развития и становления личности.
В младшем дошкольном возрасте случается активное физиологическое, психическое становление и развитие личности. Данный возраст в действительности возможно считать временем первого автономного знания общественного мира и общественных отношений, потому что малыш в первый раз перемещается из довольно закрытой, ограниченной домашней среды в среду общественных контактов