Оценка качества образовательной среды с помощью методики CLASS
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Формирование детского восприятия окружающей среды, способности к социальной адаптации, а также закладывание в молодые умы, первоначальных знаний, относительно основных аспектов чтение, возможно арифметики или прочих умений, которые им в обязательной форме понадобиться в будущем, происходит на самых ранних этапах их взросления. В противном случае, ребёнок не будет обладать необходимыми способностями, которые в совокупности, со временем будут накапливаться и постепенно отдалять его от своих сверстников, как в интеллектуальном, так и социальном плане, что несёт за собой ряд негативных для него последствий. Конечно, в первую очередь, подобные знания в ребёнка закладывают его родители, на которых он всегда оглядывается и ориентируется. Но не менее важную функцию в данном вопросе, выполняет педагог или если речь идёт о дошкольном образовании, по совместительству воспитатель, обязанность которого не только следить за благополучием детей, но и вкладывать в них необходимые для их возраста знания и мысли, касательно окружающего мира. Причём данную деятельность нельзя назвать простой или второстепенной. От её качества и результативности, зависит дальнейшие направление развития ребёнка, а учитывая неусидчивость маленьких детей и их крайнее не желание воспринимать «скучную» информацию, процесс их образование требует определённых навыков и предрасположенностей, а значит не каждый педагог сможет справиться с поставленной перед ним задачей. Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что постоянное классифицирование и проверка знаний дошкольных преподавателей или же преподавателей начальных классов, является важным процессом регулирования в сфере образования детей и их социальных и прочих способностей. Кроме того, необходимо постоянное развитие исследуемой дисциплины педагогического оценивания, для соблюдения постоянно обновляющихся стандартов обучения и соответственно более эффективному, детскому обучению. Цель данной курсовой работы заключается в объективном оценивании, наиболее распространённой системы, педагогического образования в сфере дошкольного возраста. Предметом исследования в данной курсовой работе, является система CLASS, которая на взята за основу во многих образовательных учреждения, для объективной оценки деятельности воспитателей и учителей. Для эффективного осуществления поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: Изучить основополагающие, теоретические аспекты системы CLASS; Исследовать основные принципы работы методики CLASS; На основе приведённых данный, провести аналитический обзор и объективную оценку методике; Теоретической базой исследования, на которой основана данная курсовая работа, является заимствованный из теоретических и методических пособий опыт, связанный с научным изучением педагогической деятельности и методики CLASS, в частности. Для поддержания актуальности работы, в данной работе использовались материалы не старше пяти лет. Таким образом, использованные материалы могут быть рекомендованы для использования в данной работы и для выбранной дисциплины.
Основополагающие аспекты методики CLASS
Система оценивания взаимодействия в классе или как методика CLASS расшифровывается с английского – Classroom Assessment Scoring System, нацелена на мониторинг, главной задачей которого является объективное системой оценивания педагога, занимающегося ...
Открыть главуЗаключение
Если проанализировать, всю вышеуказанную информацию, то основываясь на данных фактах, можно сделать характерный вывод, что методика CLASS (Система оценивания взаимодействия в классе/Classroom Assessment Scoring System) может с уверенностью применяться на практике, для различных направлений в области изучения учебного процесса, среди детей дошкольного возраста или учащихся самых младших классов. Методику могут использовать для проверки достаточной квалификации педагога, согласно различным установленным критериям, которые он обязан соблюдать. Или же её могут использовать, для сбора необходимой информации, которую в последующем будут использовать как практический материал, определённой научной работы. Или же как практическую или теоретическую информацию для бедующих учителей, в качестве наглядного примера. Цели, которые преследует данная методика могут быть относительно разными, хотя их конечная цель, так или иначе сводится к совершенствованию самой рассматриваемой научной дисциплины, в области детской педагогики.
Список литературы
1. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. Для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия». - 1999. 2. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления / Режим доступа [http://ooipkro.nm.ru/Text/t10_72.htm] 3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. – 2002. 4. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / Под ред. В.А. Ясвина и В.А. Карпова. – М., 2002. – (Теория и практика элитного образования) 5. Маркович Д.Ж. Социальная экология. – М. – 1991. 6. Савенков А. Образовательная среда /А. Савенков// Газета Школьный психолог. - №19/2008. 7. Савенков А. Образовательная среда /А. Савенков// Газета Школьный психолог. Окончание статьи. - №20/2008. 8. Ясвин. В.А. Векторная модель школьной среды //научно-методический журнал Директор школы.- вып.6.- 1998 г. 9. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 2001. 10. Ясвин. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды: В.А. Ясвин; отв. Ред. К. п. н. С.А.Ушаков.- М.: «Сентябрь». – 2000. 11. Ясвин. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде: Под ред. В.И.Панова.- М.: Молодая гвардия. -1997.
