Обучение написанию различных письменных текстов

Обучение письменной речи представляет трудности не только в связи со сложностью графики, орфографии, но и необходимостью перекодировки со звукового в графический код. Как показывают психологические исследования, при осуществлении письменной речи отсутствует единая ситуация для пишущего и читающего, поэтому при формировании письменной речи нельзя опереться на вспомогательные экстралингвистические средства (мимика, жесты). Письменная речь должна быть ясной и развернутой.
При составлении упражнений на формирование навыков и совершенствование умений письменной речи учителю необходимо учитывать возраст учащихся. Учащиеся 8-12 лет выражают свои мысли ближе к прослушанному или прочитанному тексту. Старшеклассники стараются изложить материал своими словами [Гез, с. 306-308].
Письменная речь обладает следующими характеристиками:
1) целенаправленность. Перед учащимися должна стоять четкая задача: кому пишется письмо и с какой целью;
2) тщательное планирование будущего текста;
3) упорядоченный лингвистический строй;
4) отсутствие немедленной обратной связи;
5) смысловая завершенность.
Письменная речь характеризуется некоторыми психофизическими механизмами. Во-первых, это предупреждающий синтез, то есть планирование будущего высказывания. Во-вторых, это выбор лексических единиц и грамматических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. В-третьих, это конструирование будущего высказывания и его компонентов, а также репродукция [Соловова, с. 209].
В методике преподавания иностранных языков существуют следующие подходы в обучении учащихся письменной речи: текстоцентрический (ориентированный на продукт), жанровый и процессуально жанровый. Рассмотрим подробнее каждый из них.
Организация текстоцентрического подхода подразумевает знакомство учащихся с текстом-образцом. Учащиеся при помощи учителя или самостоятельно анализируют текст в зависимости от смысловой, стилистической или композиционной задачи. Под руководством учителя учащиеся составляют высказывания, аналогичные тексту-образцу. Затем учащиеся пишут свой текст в строгом соответствии с представленными образцами

. При таком подходе учитель может предлагать такие упражнения как: составление высказываний по аналогии на уровне абзаца, составить текст из частей, написать план текста и т.д.
В основе процессуального подхода лежит творческий процесс. Обучение письменной речи, опирающееся на психолингвистическую модель порождения письменных высказываний, включает в себя три этапа.
1. Подготовительный этап направлен на планирование содержания письменного сообщения (нет адресата, цели).
2. Написание текста по структурным элементам (вступление, основная часть и заключение).
3. Составленный текст редактируется индивидуально, в парах или группах, с учителем или самостоятельно.
Организация жанрового подхода подразумевает стилистические и лингвистические особенности типов (жанров) текстов. Такой подход предполагает отражение стилистических и лингвистических особенностей типов (жанров) текстов. Для организации жанрового подхода следуют таким этапам работы:
Учащимся предлагается образец аутентичного текста определенного жанра.
Учитель составляет текст совместно с учащимися. Затем каждый учащийся самостоятельно составляет текст [Рогова, с. 190].
Процессуально-жанровый подход означает, что учащиеся устанавливают связи между целями написания текста, структурой и особенностями текста, а также определение типа (жанра) написанного текста. Учащиеся изучают особенности типа (жанра) текста и процесс его написания.
Процесс написания текста состоит из следующих этапов:
1) подготовительный этап;
2) моделирование (представление) текста;
3) планирование текста;
4) совместное создание текста учащимися и учителем;
5) самостоятельное написание текста;
6) редактирование текста.
Задачи подготовительных упражнений – это овладение языковым материалом в графическом оформлении, а также обеспечить умение логично и последовательно, своими словами передавать информацию. Для реализации подготовительного этапа учащимся можно предлагать следующие упражнения:
группировка слов или правильных вариантов по разным признакам;
составление предложений по образцу;
сокращение или расширение предложений;
перефразирование;
постановка вопросов к тексту или ответы на вопросы с опорой;
составление плана;
выстраивание логической последовательности