Общее представление и определение памяти. Подходы к ее исследованию

Проблемой изучения памяти занимаются авторитетные отечественные и зарубежные ученые, педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн). Известны многочисленные дефиниции слова «память». Ознакомимся с некоторыми из них. По мнению Р.С. Немова, память представляет собой полученные впечатления, которые приобретает индивид в ходе коммуникации с окружающей действительностью. Они фиксируются, сохраняются, а в некоторых ситуациях также и воспроизводятся [13].
Память выступает в качестве важной характеристики психической жизнедеятельности. Следовательно, проблема памяти рассматривается психологией, где ей уделено значительное внимание и детальное исследование. В современный период память исследуют специалисты из разных областей: психологии, педагогики, биологии, медицины, генетики, ряда других. Каждая наука имеет свои концепции памяти: психологические (П. Жане, К. Левин, Г. Эббингауз), биогенетические (И.П. Павлов, И.Л. Сеченов), физиологические (Л.С. Выготский).
В настоящий момент бытует убеждение, что в науке отсутствует законченная, единая, общепринятая концепция памяти.
В области психологии одной из первых теорий памяти была ассоциативная теория, появившаяся в XVII столетии. Преимущественно, она получила известность и распространение в Германии и Англии. В качестве базиса этой концепции выступают ассоциации, связи между определенными феноменами психики. Авторами данной концепции были Г. Мюллер, Г. Эббингауз. Все исследователи, придерживавшиеся теории ассоциации, имели ключевую задачу, которая состояла в рассмотрении условий формирования, стимулирования и взаимодействия с ассоциациями.
Память представляет собой сложную систему кратковременных и долговременных ассоциаций устойчивого характера, основанных на временной и пространственной близости, смежности и контрастности. Данная теория послужила основой для открытия и описания механизмов действия и законов памяти, к примеру, закон забывания Г. Эббингауза.
Ассоциативная теория в дальнейшем столкнулась с проблемами, наиболее существенной была проблема аргументирования избирательности памяти детей. Ассоциации появляются случайно, память выбирает какую-либо информацию.
В то же время, благодаря теории ассоциаций было извлечено много значительных моментов для исследования памяти, ее законов, механизмов и принципов. В частности, было исследовано: каким образом происходит смена составляющих, которые запомнились при разных условиях, к примеру, при разном числе повторений или в зависимости от распределения составляющих во времени; как происходит сохранение элементов в памяти, которые важно запомнить в зависимости от временного отрезка, прошедшего между заучиванием и запоминанием.
В XX столетии на смену теории ассоциаций пришла гештальт концепция

. Ключевое понятие данной теории − ругештальт. Оно обозначает единую организацию, структуру, которая не сводится к сумме составляющих ее компонентов. Именно законы становления гештальта определяют память. В рамках данной концепции особая значимость придавалась структурированной информации, доведение ее до целостности. Появление структуры − это самоорганизация или организация материалов, на основании действующих независимо от индивида принципами безопасности и сходства. Эти причины составляют фундамент структурообразования, она не нуждается ни в каком последующем объяснении и доказательствах. Законы ягештальта действуют вне зависимости от активности индивида [5].
Процессы запоминания и воспроизведения имеют следующий алгоритм действий. При потребностном состоянии у ребенка формируется конкретная установка на запоминание или воспроизведение. Эта установка «оживляет» в сознании ребенка структуры целостного характера, на их фоне запоминается или воспроизводятся необходимые сведения.
В гештальтпсихологии особую значимость имеет теория К. Левина. Исследователь выдвигает в качестве ключевого принцип целесообразности и структурности. Ученый предлагает собственную концепцию действий.
В первую очередь это волевые действия, включают в структуру какого-либо действующего субъекта, а точнее его потребности, желания и намерения.
В плане памяти это проявляется во влиянии, которое силовые соотношения (разрядка или направленность в силовом поле) оказывают на качество запоминания. Типичным проявлением этого выступает то, что лучше вспоминаются незавершенные действия, в сравнении с теми, которые уже закончены. Одновременно с этим, обнаружив психологическую аргументацию ряду фактов избирательности памяти, гештальт концепция не рассматривала каким образом происходит влияние на деятельность запоминающего на процессы памяти, а также не рассматривалась как особая мнемическая деятельность [5].
В рамках данной теории вопрос о зависимости протекания процессов памяти от практического функционирования индивида не рассматривался и не был решен. Работа П. Жане стала началом в изучении эволюции памяти как деятельности индивида. Ученый рассматривал память как действие, становление которой происходит в процессе социального и исторического развития, опирающаяся на запоминание, переработку, а также хранение необходимых сведений. На разных этапах развития памяти характер данного действия является разным. Однако, общим для всех данных этапов является борьба с неимением того, что было раньше, поскольку память (как полагает П. Жанне) имеет установку доминировать над отсутствием прошлого. Это находит выражение в ожидании возникновения снова того, что было; затем – в его поисках; далее − отсроченное действие. В качестве дальнейших ступеней выступают поручение или словесное поручение