Общая и экспериментальная психология
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема исследования обусловлена существующим противоречием между признанием значимости развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и неразработанностью средств, приемов и методов ее развития согласно требованиям ФГОС ДО. Это противоречие обусловило выбор темы исследования: «Экспериментальное изучение видов памяти». Актуальность исследования состоит в том, что согласно ФГОС дошкольного образования, одними из ключевых установок дошкольного образования являются «развитие у детей познавательных интересов, их интеллектуальное развитие, подготовка к школе» [1]. Достижение этой установки базируется на развитии психических познавательных процессов дошкольников. Память среди них занимает важное место. Основное число воспитанников старшего дошкольного возраста при поступлении в первый класс общеобразовательной школы испытывают значительные сложности в обучении. Зачастую причина этого состоит в недостаточно хорошо развитой памяти. Важность памяти для индивида заключается в том, что без нее не могут функционировать в полной мере другие когнитивные процессы – речь, внимание, мышление, восприятие, др. Старший дошкольный возраст играет важнейшую роль в психическом развитии ребенка, поскольку в данный период жизни осуществляется формирование новых психологических механизмов поведения и деятельности. Очевидно, что для осуществления полноценного воспитания, образования, готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению необходимо, чтобы у них была хорошо развита память, помогающая удерживать и воспроизводить различную информацию. Степень разработанности темы исследования. Вопросы, имеющие связь с развитием памяти у дошкольников, рассматривались в трудах известных отечественных педагогов и психологов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконина и др.). Работу по развитию памяти следует осуществлять на диагностической основе, приемняя с этой целью подходящие методики, средства и приемы. Методики, средства и приемы диагностики памяти у дошкольников представлены в работах Е.А. Бортниковой, Е.В. Ольшанской, Г.А. Урунтаевой, Л.В. Черемошкиной, др. Объект исследования − память как психический процесс. Предмет исследования – специфика развития памяти на этапе старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования. В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: именно на этапе дошкольного возраста осуществляется формирование новых свойств и характеристик памяти. Цель исследования состоит в рассмотрении специфики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в разных психологических концепциях, определение общего и частного в этих теориях.
Общее представление и определение памяти. Подходы к ее исследованию
Проблемой изучения памяти занимаются авторитетные отечественные и зарубежные ученые, педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн). Известны многочисленные дефиниции слова «память». Ознакомимся с некоторыми из них....
Открыть главуВиды памяти. Развитие свойств памяти у детей дошкольного возраста
Память не является какой-либо самостоятельной функцией, однако тесным образом связана с индивидом, его желаниями, стремлениями, установками и внутренним миром. Из этого следует, что развитие и улучшение осуществляются одновременно с развитием ребенка...
Анализ результатов исследования развития памяти детей дошкольного возраста
Исследование было проведено на базе МБОУ «Детский сад № 87» г.о. Самары. В исследовании участвовали 20 дошкольников, их возраст 5-6 лет. В ходе исследования обстановка для испытуемых была привычной. Между экспериментатором и испытуемыми отсутствовало...
Открыть главуЗаключение
В процессе исследования были рассмотрены теоретические аспекты изучения памяти в теоретической и практической психологии; изучено и дано определение памяти, основных видов памяти, развития свойств памяти у детей старшего дошкольного возраста; проведено экспериментальное исследование развития памяти детей старшего дошкольного возраста. Было определено, что память – это важнейшее условие развития интеллекта. Память представляет собой форму отображения психики, прошлых пережитых событий, которая состоит в воспоминании, запоминании, сохранении и дальнейшем воспроизведении, а также в узнавании воспринятого ранее. Виды памяти были типологизированы на основании трех ключевых критериев: по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти; по содержанию психической активности, доминирующей в мнемическом функционировании; по степени волевой регуляции памяти. Также по содержанию психической активности разграничивают образную, словесно-логическую, эмоциональную и двигательную память. В ходе исследования вопроса об особенностях развития памяти дошкольников, было установлено, что память на данном возрастном этапе обладает, главным образом, непроизвольным характером. Приблизительно к семилетнему возрасту память значительно трансформируется, что имеет связь с существенным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. К дошкольному возрасту приобретается внушительный запас активных и практических действий, а также достаточно высокий уровень развития памяти, для данного возрастного периода, у ребенка постепенно повышается самооценка и уверенность в собственных силах. Было установлено, что имеют место многочисленные пути и способы развития памяти детей в дошкольный период, в том числе различные игры и упражнения. После проведенного диагностического исследования развития памяти у детей в период старшего дошкольного возраста на первоначальном этапе были получены результаты: уровень развития кратковременной зрительной памяти у дошкольников пребывает в норме и составляет 55% от общего числа. Были определены испытуемые, у которых уровень выше нормы, что примерно составляет 35% от всей группы. У 10% старших дошкольников низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти. Из этого следует, что цель исследования, которая состояла в детальном изучении особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в разных психологических концепциях, определение общего и частного в данных теориях, была достигнута. Рабочая гипотеза, положенная в основу исследования: именно на этапе дошкольного возраста осуществляется формирование новых свойств и характеристик памяти, получила полное подтверждение.
Список литературы
1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019 г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г. № 30384) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 29.11.2020) 2. Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-28022014-n-08-249/ (дата обращения: 29.11.2020) 3. Блонский, П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. [Текст] / П.П. Блонский. − М. : Просвещение, 2013. − 286 с. 4. Бортникова, Е.А. Развиваем память, внимание, воображение [Текст] / Е.А. Бортникова. – М. : Литер, 2016. – 58 с. 5. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. История возрастной психологии : детская психология [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М. : Юрайт, 2016. – 446 с. 6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. − СПб. : Союз, 2016. – 199 с. 7. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во Юрайт, 2018. – 336 с. 8. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти [Текст] / Э.А. Голубева. – М. : Аспект Пресс, 2013. – 392 с. 9. Грановская, P.M. Восприятие и модели памяти [Текст] / Р.М. Грановская. − М. : Класс, 2013. − 364 с. 10. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти [Текст] / А.Н. Леонтьев. − М. : Просвещение, 2014. − 314 с. 11. Лурия, А.Н. Нейропсихология памяти [Текст] / А.Н. Лурия. − М. : Просвещение, 2015. − 284 с. 12. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст] / А.А. Люблинская. − М. : ИЦ «Академия», 2011. – 512 с. 13. Немов, Р.С. Психология [Текст]. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. Учебник / Р.С. Немов; Ред. В.А. Салахетдинова. – М. : Владос, 2020. – 687 с. 14. Ольшанская, Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания [Текст] / Е.В. Ольшанская. − М. : Первое сентября, 2015. − 278 с. 15. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика [Текст]: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. − М. : Юрайт-Издат, 2013. − 724 с. 16. Роговин, М.С. Проблемы теории памяти [Текст] / М.С. Роговин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : URSS, 2013. – 326 с. 17. Рубинштейн, С.Л. Память. Психология памяти [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. – М. : «ЧеРо», 2014. − 415 с. 18. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] : учебник / Е.О. Смирнова. − М. : Кнорус, 2013. – 280 с. 19. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. – 4-е изд., испр. и доп. − М. : ИНФРА-М, 2020. – 384 с. 20. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М. : Академ-А, 2013. – 378 с. 21. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей [Текст] / Л.В. Черемошкина. – Ярославль, 2013. – 224 с. 22. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : Академия, 2006. – 384 с.
