Научные подходы к формированию ключевых компетенций менеджеров в образовательной сфере

Изучив научную литературу по вопросам курсовой работы считаю, что процесс профессиональной подготовки будущих менеджеров образования необходимо рассматривать в контексте личностно - ориентированной парадигмы образования (Рисунок 2).
Рис.2.Подходы к формированию компетенций менеджеров образовательной сферы
Компетентностный подход в сфере образования - выступает в свете достаточно нового, активно обсуждаемого в данной сфере явления.
В базовом аспекте  компетентностного подхода лежит четкое умение менеджера сферы образования эффективно и грамотно преодолевать возникающие проблемы в процессе функционирования современной образовательной организации.
Суть образовательного процесса в современных условиях на базе компетентностного подхода кроется в создании определенной ситуаций и поддержке четких действий, которые способны оказать ключевое воздействие на формирование той или иной компетенции современного менеджера образовательной организации.
По утверждению В.А. Болотова и В.В. Серикова сущность компетентности в данном случае такова, что она, являясь современным продуктом обучения, выступает в роли некого следствия саморазвития индивида. Здесь кроется личностный рост индивида, его самоорганизация и обобщение деятельностного и личностного опытов воедино.
Современные теоретики целью компетентностного подхода считают обеспечение  четкого профессионального становления личности современного конкурентоспособного специалиста в области менеджмента сферы образования. Такой специалист должен быть готов к полноценной профессиональной деятельности. Данная профессиональная деятельность может проявляться в управленческом, производственно-технологическом, научно-методическом аспектах. А также в исследовательской деятельности.
Изучив научную литературу можно сказать, что специалисты выделяют следующие задачи современного компетентностного подхода в сфере образования:
необходимость сформировать у будущего менеджера в образовательной сфере определенные ценностные отношения к собственному профессиональному образованию и профессиональной деятельности;
необходимость развивать современного менеджера образовательной сферы с точки зрения творческого потенциала личности специалиста;
обязательное воспитание в современном менеджере образования, готовности к самореализации в современном обществе.
Нельзя не упомянуть тот факт, что, по мнению специалистов-теоретиков, компетентностный подход в сфере образования будет эффективно реализовываться чаще всего в комплексе с гуманистическим, развивающим и деятельностным подходами. Отметим, что ключевая роль в становлении гуманистического подхода в сфере образования личности достается таким специалистам данной сферы как Э. Фромм, Ж.П. Сартр, В. Франкл.
Главная отличительная черта рассматриваемой концепции - это наличие признания уникальности, индивидуальности, безусловной ценности каждого отдельного человеческого бытия, каждого индивида современного мира. Суть в том, что важнейшим условием реализации вышесказанного является признание того, что потребность современного человека к самореализации берет на себя роль главной его потребности в течение всей жизни. При этом отметим, что личностный рост и становление современного человека случается в тесном партнерстве с другими необходимыми аспектами, в процессе установления правильных современных межличностных отношений, которые должны быть основаны на доверии.
Необходимо так же сказать, что ярко выраженными сторонники гуманистического направления в современном образовательном менеджменте являются Ж.Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинский, А.П. Сейтешев. В этой связи эти специалисты большое внимание уделяют личности педагога в процессе обучения. А также не обделяют внимание и педагогическую этику, которая по их мнения утверждает правильное начало воспитания как важнейшую черту педагогической культуры педагога.
Если говорить о педагогическом процессе в свете гуманистического подхода, то следует отметить, что основная идея данного аспекта этой парадигмы в том чтобы главная роль в этом случае была отдана не объяснению, а пониманию, не монологу, а диалогу, не социальному контролю, а саморазвитию.  Основная роль педагога в данном аспекте кроется в том, чтобы оргавать такие личностные взаимоотношения с обучающимися в школе и создать психологический климат, который в свою очередь поспособствует личностному росту обучающегося в его будущей профессиональной деятельности.
Отметим также, что, по мнению специалистов-теоретиков ключевые компетенции менеджера образования могут быть развиты в современном деятельностно-развивающем подходе. Главный аспект современного деятельностного подхода - четкая направленность исследования любых дидактических объектов, при которой они подвергаются изучению с точки зрения процесса учебной деятельности обучающейся и руководящей деятельности преподавателя, где обучающийся берет на себя роль субъекта учения, способного к самоизменениям.
Изучив современную научную литературу, становится возможным выделение основных тенденций деятельностного подхода: 
тенденция, объясняющая раскрытие структуры такой единицы, системы действий, которые способствуют ее образованию;
тенденция, объясняющая использование единицы деятельности, цикла для анализа описания и организации.
Отметим так же, что в деятельностном подходе в дидактике существует функциональный цикл деятельности, который должен выполнить обучающийся при осуществлении определенной желаемой цели в процессе достижения требуемого результата

. З.М. Садвакасова убеждена, что  развивающе-деятельностный подход остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей. К этим показателям теоретики относят:
организацию учебного процесса педагогом – определение времени, места проведения занятий;
ориентировочно-деятельностную направленность в профессиональной деятельности;
мотивацию;
проблемные задачи;
совместное, активное участие обучающихся и педагога в процессе обучения в школе.
Рассмотренные выше тенденции определяют тот факт, что формирование широкого мировоззрения у обучающихся в школе может быть только в случае освоения современного знания и компетентностного подхода.  Отметим, что описанные выше тенденции стоит рассматривать в качестве признака качественного создания системы подготовки современных менеджеров образования, и соответствующих изменений в системе образования нашей страны.
Основными характеристиками компетентностного подхода в комплексе с гуманистическим, развивающе-деятельностным подходом в подготовке менеджеров образования в школе стоит считать:
его специфическую целевую направленность и позиции участников;
атмосферу доверия и взаимной доброжелательности;
превращение обучающегося в подлинного субъекта учебного процесса, который будет полноценно реализовывать в данном учебном процессе свою индивидуальность,
превращение преподавателя в организатора, координатора деятельности обучающегося в школе;
моделирование деятельности, предполагающей взаимное сотрудничество учеников и педагога. А также свободу в принятии решений.
Соответственно надо сказать, что компетентностный подход в процессе подготовки менеджеров образования позволяет более целостно охватить все стороны деятельности, а главное сформировать и развить ключевые компетенции менеджера образовательной организации на очень высоком уровне.  Однако подход, о котором мы говорим, базируясь на том, что роль объекта деятельности менеджера образования отводится образовательное учреждение. Оно в свою очередь в данном контексте рассматривается как система, в нашем случае это школа. Следовательно, можно говорить о том, что познавательная и преобразующая деятельность современного менеджера сферы образования обязана охватывать как всю систему, так и ее отдельные подсистемы целостной системы.
Целостная деятельность специалиста, является развивающейся системой с характерными этапами развития, которые в совокупности определяют цикл взаимодействия специалиста и объекта - системы. Каждой стадии цикла принадлежат определенные виды профессиональной деятельности в соответствии с общей целью. В этой связи надо сказать, что главенствующей структурной единицей деятельности менеджера образовательной сферы выступает определенный вид деятельности как область компетенции, которые следует формировать и развивать непрерывно у современного менеджера образования. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что подготовка специалистов – менеджеров разных уровней в сфере образования, обновление знаний и умений, компетенций и компетентности берут на себя роль ключевых фактором, отвечающих за индивида. 
Компетентностный подход обеспечивает эффективную подготовку менеджеров образования, поскольку требует изменить принцип организации обучения и роли обучающегося в процессе обучения. А именно в данном подходе происходит утверждение того, что в современных условиях возникает острая необоримость перехода от пассивного получателя знаний к активному субъекту образовательной деятельности. Надо сказать, что деятельность преподавателя в данном случае оценивается с точки зрения его способности организовать такую среду, которая побуждает обучающегося к совершенствованию, продуктивному совместному сотрудничеству тем способам, который в свою очередь формирует возможный образ жизни и соответствующий ему тип личности.
Компетентностный подход в подготовке менеджеров образования – это целостный процесс образования личности. Способы жизнедеятельности, которым необходимо придать актуальности в современном образовательном процессе, охватывают все возможные сферы личности (интеллектуальную, поведенческо-волевую, эмоционально-чувственную). Спектр и соотношение этих сфер - один из показателей целенаправленности профессиональной деятельности современного менеджера образования.
Компетентностный подход обеспечивает в одном аспекте, формирование у будущих менеджеров образования ключевых компетенций, то есть готовность к постоянному, непрерывному саморазвитию, в другом аспекте – способствует самореализации современной  личности в профессиональной деятельности, а также способствует формированию психологической готовности современного менеджера образования к возможным стрессам, физическим и умственным перегрузкам.
2.2