Научная идентификация и художническая сигнификация: сравнение двух практик осмысления проблемы школьного третирования

Сегодня многочисленные попытки пояснить в молодежной среде насилие обоснованы теоретически, а авторы предлагают множество подходов и толкований.
Полагаем, что ключевые группы, раскрывающие феномен, складываются таким образом:
1) личность влечет к насилию из-за врожденного задатка - нужно понимать, что в таком случае агрессия признана инстинктом, заложенным еще до рождения, на уровне генетики. Такая черта не является итогом воспитания, но обусловлена как врожденная. Чтобы проявить жестокость возникает минимальный стимул, но избежать жестокости не удаётся. Среди самых доступных эффективных вариантов признано только ослабление агрессии;
2) агрессивное поведение является потребностью, реализации которой способствуют внешние стимулы из-за того, что в пространстве внешней среды сложились особые факторы и условия, лицо возбуждено, фрустрировано, имеет место ситуация аверса, то агрессии можно избежать, ослабить, уничтожить как качеством;
3) происходит познание, имеет место процесс эмоциональный - теоретики утверждают, что это качество можно взнуздать, научив старшеклассника остановиться на любом шаге своего поведения или словах, чтобы угрожающая ситуация не реализовалась жизни

. Здесь учитываются, что человек учится одолевать агрессию, тогда как агрессивному началу присущ когнитивный и эмоциональный компонент;
4) проявляются социальные начала – говоря об агрессии в теории социального научения, это качество признается приобретенным, так как лицо, вовлекаясь в социальное поведение, уже усвоило доминирующую модель. Реакция агрессии будет закреплена, поддержана, если старшеклассник как пассивный наблюдатель созерцает действия агрессора или стал участником ситуации её проявления.
Школьники, которые подвергаются буллингу в школе, имеют общий психологический портрет