Нарушение мышления при афазии
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. Процесс развития мышления изучался психологами, и был выдвинут целый ряд теорий. В отличие от животных и птиц, у человека очень мало инстинктивных реакций, и ему приходится постоянно разрабатывать новые способы и средства общения с окружающей средой. Способность думать об альтернативах отличает человека от многих других животных. В процессе развития человек усваивает различные стратегии решения проблем, которые становятся для него стандартными моделями поведения. Это уникальная способность человека к адаптации. Исследователи отмечают, что человеческое мышление — это особый механизм, в котором прослеживается связь не только с чувственным познанием, но и с речью и языком. Мышление — это управление информацией, например, когда мы формируем концепции, рассуждаем и принимаем решения. Мысль, акт мышления, порождает новые мысли. Мысль может быть идеей, образом, звуком или даже управлять эмоциональным чувством. Необходимо отметить, что с появлением языка люди стали задумываться о придании особых названий тем или иным процессам, событиям. Поэтому идеи и мысли развиваются вместе с языком, новые процессы становятся объектами исследования, они произрастают из ранее изученных концепций, но приобретают иную форму. Чтобы та или иная мысль была понятна обществу, её необходимо связывать с существующими формами, ранее известными объектами, а также дополнять необходимой информацией. Актуальность темы курсовой работы определила объект, предмет, цель и задачи исследования. Объектом исследования является мышление и речь, как психические процессы. Предмет исследования – взаимосвязь речи и мышления при локальных поражениях. Целью курсовой работы является изучение теоретических аспектов проблемы нарушения мышления и его последствий в истории психологии, отечественных и нейропсихологических исследованиях. Реализация данной цели исследования обусловила необходимость решения нескольких задач: На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить такие понятия, как «мышление», «нарушения мышления», «нарушения речи», «взаимосвязь нарушений мышления и речи» в отечественной и современной литературе. Выявить взаимосвязь нарушений мышления с нарушениями речи в истории психологии, отечественной и нейропсихологической литературе. Методы исследования: 1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме для определения уровня освещенности основных аспектов, обозначенных в целях данной курсовой работы (Л.С. Выготский [1], А.Н. Леонтьев [3], А.Р. Лурия [4], С.Л. Рубинштейн [10], Л.С. Цветкова [13] и др.); анализ полученных данных. Теоретическая значимость данной курсовой работы заключается в проведении анализа понятийного аппарата исследования предоставление характеристики в разные периоды исследований, а также обзор основных идей в работах известных педагогов и психологов. Структура Данная работа состоит из введения, основной части и заключения. В заключении курсовой работы сделаны основные выводы и результаты анализа.
Понимание мышления с точки зрения ранних психологов
В то время как современная психология отражает сложную разнообразную историю этой дисциплины, истоки психологии существенно отличаются от современных представлений о ней. В настоящее время у нас нет возможности проследить эволюцию представлений о мыш...
Открыть главуПроблема нарушения мышления в понимании А.Р. Лурия
Достижения клинической нейропсихологии, включая анализ компонентов ГМФ, были бы невозможны без нового диагностического подхода, предложенного Выготским и в дальнейшем развитого Лурией. Рассматривая системный характер ГМФ, Выготский выделил первичный ...
Открыть главуЗаключение
Подводя итог данной работы, можно выделить основные особенности нашего исследования: в теоретической части мы проанализировали взгляды Л.С. Выготского, в которой он рассматривал мышление, чувство и речь как средства для понимания знаний и действительности. В работах Выготского рассматривалась взаимосвязь между развитием языка и процессом мышления. Согласно Выготскому, внутренняя речь, хотя и производная от устной речи, развивается по мере интернализации понятий и является более сжатой версией нормальной речи. Необходимо отметить, что в работах данных исследователей содержится единый подход к пониманию развития, функционирования и распада психических функций у детей и взрослых. Представленная ими системная структура вытекает из принципа социального происхождения психических функций, а функциональные системы развиваются и изменяются в процессе развития ребенка на основе взаимодействия биологических факторов и социальной среды. В области отечественной нейропсихологии А. Р. Лурия разработал свою концепцию взаимосвязи когнитивных процессов и работы мозга несколько десятилетий назад, но научно-технические достижения наших дней во многом подтверждают многие его идеи и гипотезы. Доказано, что его трактовка мозговой организации речи как специфического вклада различных мозговых структур области в речевой системе продолжают широко использоваться, и его значительный вклад в нейролингвистику получил широкое признание. Идеи Лурии о функциях человеческого мозга, развитии психопатологии и лечении нервных травм необычайны на многих уровнях были интегрированы в современную афазиологию. Его описание восходящего развития мозга и показателей для лечения обеспечили критическое направление для будущих исследований. Целью курсовой работы являлось изучение теоретических аспектов проблемы нарушения мышления и его последствий в истории психологии, отечественных и нейропсихологических исследованиях. В рамках данной курсовой работы были достигнуты изначально поставленные задачи, а именно: на основе анализа психолого-педагогической литературы были выявлены такие понятия, как «мышление», «нарушения мышления», «нарушения речи», «взаимосвязь нарушений мышления и речи» в отечественной и современной литературе; обозначена взаимосвязь нарушений мышления с нарушениями речи в истории психологии, отечественной и нейропсихологической литературе. Следовательно, тема нашего исследования раскрыта, а цели и задачи выполнены.
Список литературы
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский, – СПб.: Питер, 2019. – 432с. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский, – М.: Перспектива, 2018. – 234с. Борзенок Е.С. Проблема мышления и речи в общении. /Е.С. Борзенок// В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. / Материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 2-х частях. Под редакцией А.В. Осинцевой. – 2019. – С.150-152. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука./П.Я. Гальперин, под ред. А.И. Подольского. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 480 с. Завершнева Е.Ю. "Сознание без слова": Л.С. Выготский о доречевом горизонте человека. / Е.Ю. Завершнева// Вопросы психологии. – 2016. – № 5. – С. 71-87. Котельникова Д.А. Качественные и количественные нарушения мышления при локальных поражениях головного мозга у больных с афазией. / Д.А. Котельникова// Форум молодых ученых. – 2017. – № 10 (14). –С.361-365. Крекотнева О.В., Бродовская З.В. К вопросу о развитии критического мышления у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. / О.В. Крекотнева, З.В. Бродовская// В сборнике: Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства. / Материалы научно-практической конференции. Под редакциейГ.С. Чесноковой, Е.В. Ушаковой. – 2018. – С.156-158. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев – М.: Педагогика, 1983. – 320с. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев – М.: Политиздат, 1975. – 304с. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. / А.Р. Лурия ‒ М.: Издательство Московского университета, 1962. ‒ 432с. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. / А. Р. Лурия ‒ СПб.: Питер, 2006. ‒ 320с. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии: уч. пособие. / А.Р. Лурия ‒ М.: Академия, 2006. ‒ 384с. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. Изд, 3-е. /А.Р. Лурия ‒М.: ЛИБРОКОМ, 2019. ‒ 256 с. Лурия А. Р. Язык и сознание. /А.Р. Лурия, под редакциейЕ.Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 – 320 с. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн – М.: Аспект- Пресс, 2016. – 424 с. Тен В.В. Л. Выготский о начальном периоде онтогенеза психики. / В.В. Тен// Вестник психофизиологии. – 2017. – № 3. – С.17-25. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие./О. К. Тихомиров– М.: Изд. Московского университета, 1984. –272 с. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: Хрестоматия. / Е.Д. Хомская,– 4-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект: Нарушение и постановление интеллектуальной деятельности. / Л. С. Цветкова, – М.: Просвещение, 1995.– 304с. Щербакова Н.А., Архипова А.А., Беридзе Н.К. Словесно-логическое мышление у дошкольников с общим недоразвитием речи. / Н.А. Щербакова, А.А. Архипова, Н.К. Беридзе// В сборнике: Современная коррекционная педагогика и специальная психология в условиях общего, специального и инклюзивного образования: проблемы и решения./ Сборник научных статей I Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж, – 2020. – С.52-56.
