Методы преподавания литературы

Литература оформилась в самостоятельную учебную дисциплину только в XX веке. Статус самостоятельной учебной дисциплины говорит о признании обществом значимости литературного наследия и необходимости приобщения обучающихся к художественной культуре и искусству через литературу. Художественное мышление, развитие эстетических чувств, а также творческих способностей является важной вехой в развитии школьника.
Литература, являясь изучаемым видом искусства, требует особенных методов преподавания. Отечественные методики богаты практическими разработками. Так, Н.И. Кудряшев в 1979 году разработал классификацию приемов и методов преподавания литературы в школе. Данная классификация была основана на теории деятельностного развития личности. Под методом обучения им понимается характер познавательной деятельности педагога и обучаемых в рамках осуществления учебного процесса, а под приемами – конкретные виды деятельности.
Деятельность учителя и учеников может носить исследовательский, творческий, эвристический или репродуктивный характер. Исходя из этого автор выделяет четыре основных метода обучения:
− исследовательский метод;
− творческий метод;
− репродуктивный;
− эвристический.
Кудряшев также выделил методы творческих заданий и творческого чтения. Метод творческих заданий обеспечивает активизацию художественного восприятия. Творческое чтение предполагает, что чтение художественного произведения отличается от чтения учебного, научного или публицистического текста. В первую очередь творческие чтение предполагает художественную интерпретацию, внимание к деталям, стилю, слову.
К видам деятельности, которые активизируют развитие эмоциональной сферы и образного мышления относятся: беседа на первоначальное восприятие; эмоциональный рассказ о писателе, произведении, с применением разнообразных видов искусства; устное иллюстрирование и домысливание сюжета; сопоставление иллюстраций художников к произведению; подбор ассоциаций (музыкальных и проч.); обучение выразительному чтению и выразительное чтение (определение интонаций, их смены, расстановка ударений и пауз, создание партитуры исполнения, тренировка); мизансценирование; творческий пересказ; отзыв о прочитанном произведении; описание чувств после прочтения произведения; инсценирование; словесное рисование; реконструкция внесценических эпизодов драматургического произведения; расширение авторских ремарок; составление кадроплана, театральные постановки; сочинение собственных произведений литературы в разнообразных жанрах (письмо, басня, рассказ, сказка и т.д.); создание литературной геральдики; разнообразная проектная деятельность (создание памятников писателю, герою, создание постановок, передач, интервью, проектов об авторах, произведениях, виртуальных галерей, экскурсий, создание интернет-страницы героя и т.д.);
Репродуктивный метод предполагает получение знаний в готовом виде

. Он эффективен при активной учебной деятельности, знания должны быть сознательно усвоены, а не запомнены механически. Этот метод хорош при использовании приемов проблемного изложения материала, в процессе этого изложения преподаватель определяет проблему, раскрывает разные точки зрения на суть обсуждаемого явления. Основные приемы репродуктивного метода: рассказ, повествование учителя о писателе и произведениях, литературной эпохе или литературных событиях, явлениях; изучение истории создания произведения, биографии; чтение учебных статей; анализ характера героя или эпизода; репродуктивная беседа; конспект рассказа или запись его плана; изучение литературно-критических статей; устный опрос по материалам лекций; пересказ сюжета; устные сообщения по теме