Методы персональной системы мотивирования и стимулирования в организации личной деятельности

Эффективность организации как личного времени, так и деятельности, организация своей учебной или досуговой деятельности во многом зависит от того, как замотивирован человек и какие внешние стимулы оказывают на него воздействие. Эффективность, с которой будет выполнена персональная деятельность, также обусловлена потребностями, целями, психологическими закономерностями личности. Особенную актуальность эти психологические свойства приобретают в учебной деятельности, за которую человек не получает деньги (в качестве самого простого стимула), поскольку в данном виде персональной деятельности действуют совершенно иные, отличные от рабочей, профессиональной деятельности и мотивы, и стимулы.
Следует отметить, что проблема мотивирования и стимулирования персональной деятельности часто рассматривается в педагогике и управлении персоналом, т.е. затрагивается в основном или учебная (школьная) мотивация, или профессиональная. Вопросы же мотивирования и стимулирования персональной деятельности студенческой молодежи изучены в гораздо меньшей степени. В то же самое время это является упущением, поскольку молодежь в возрасте 18-23 лет – наиболее апатичная часть нашего российского общества. В результате такого поведения в молодежной среде сами студенты часто не могут найти для себя досугового занятия, а преподаватели – подход к ним для повышения познавательной активности в обучении в учебном заведении.
Тем не менее, существуют методы, с помощью которых есть возможность повысить персональную систему мотивации и стимулирования. Если обобщить ряд источников по теме, например, то заметим, что все методы можно привести к неким общим группам.
Во-первых, для эффективной персональной системы мотивирования и стимулирования требуется правильное целеполагание. Если у занятия есть цель, половина дела уже сделана. Так, согласно О.В. Горшковой, «постановка перспективных целей и подчинение им поведения придает личности определенную нравственную устойчивость». Следует также сказать о том, что цель обязательно должна быть достижимой; недостижимость цели невозможно простимулировать в дальнейшем никакими методами. Кроме того, цель желательно детализировать задачами, для лучшего понимания этапов ее достижения, выполнения. Применительно к студенческой молодежи, можно говорить о том, что поставленная цель как самим студентом, так и его преподавателем, должна быть «по способностям», т.е. по возможностям.
Во-вторых, методом уже стимулирования, а не мотивирования может являться убеждение того, что то, чем занимается человек, это верное направление. Например, преподаватель может убеждать студентов в практической значимости изучаемой дисциплины для становления их в будущем как профессионалов.
В-третьих, любая персональная деятельность по определению является индивидуализированной, т.е. что хорошо одному человеку, может не понравиться другому (т.е. они не ощущает в ней потребности, например). При этом применительно к студенческой молодежи и ее персональной деятельности мы говорим о том, что процесс обучения не должен быть «уравниванием», приведением знаний группы к среднему показателю знаний, а наоборот, должен быть учет (по возможности) учета индивидуальных различий. Здесь же можно уточнить, что у преподавателей есть возможность показать обучающему, что изучаемые практические аспекты дисциплины как раз способствуют развитию индивидуальности (что так высоко ценится сегодня молодыми людьми).
В-четвертых, это методы эмоционального воздействия, когда происходит стимулирование деятельности посредством обращения к чувствам. Это могут быть удивление, сомнение, гордость, радость, патриотизм

. В современном мире, к сожалению, этот метод несколько утрачивает свою силу, особенно среди молодежи.
В целом же, любая деятельность человека нуждается в мотивировании на самого себя и стимулировании извне. Деятельность даже в свободное от работы или учебы время нуждается в стимулировании, в «подпитке». Человек, не имеющий внутренней мотивации к персональной деятельности, в целом не будет иметь желание выполнять данную деятельность. Так, один человек выбирает занятия теннисом, другой – пассивный отдых «на диване», третий – активный отдых на природе в кругу друзей. При этом, простимулировав, например, стипендией студентов бюджетного отделения ВУЗа, мы получим результат, согласно которому не все студенты начнут ее получать. Некоторым будет недостаточно такого стимулирования, а для других – невозможно будет найти отклик на этот вид стимулирования, поскольку они вообще не замотивированы на хорошую, успешную учебную деятельность. Это же справедливо для абсолютно любого вида деятельности. Как бы ни старались руководители, например, шахматного клуба, привлекать новых клиентов во много раз выше, чем есть, не все увидевшие рекламу, придут. Причина проста – нет внутреннего посыла, т.е. отсутствует внутреннее мотивирование. Этим и отличается мотивирование от внешнего стимулирования.
Здесь же очень важен и ресурс времени, личной организации дня, как рабочего, так и выходного. По мнению Г. Архангельского, человек, помимо системы внутренней мотивации, чтобы заниматься какой-то деятельностью эффективно, должен еще и уметь управлять своим временем. Есть генетически запрограммированная черта характера, по его мнению, но ею обладают единицы. В основной же массе такое качество характера требует выработки.
У Г. Архангельского в книге «Тайм-драйв. Как успевать жить и работать» есть глава о мотивировании себя. Автор призывает использовать определенные «якоря», которые будут призывать индивида к выполнению того, что ему не очень хочется выполнять (например, ходить на работу). Такими якорями могут стать, например, чашка кофе или любимый набор продуктов на завтрак.
Архангельский советует также работать по принципу «мини-вознаграждения», которые можно получить по выполнению каких-либо задач. Для того чтобы лучше и эффективнее выполнять задачи, обязательно следует дробить крупные задачи (у Архангельского они названы «слонами») на более мелкие («бифштексы»). Кроме того, автор дает ценные советы по мотивированию себя путем обещания кому-либо, иными словами, нужно дать слово другому человеку, что сможешь выполнить задачу в лучшем виде или точно в срок. Тем самым, налагая на себя определенную ответственность, мотивация появится сама собой.
Таким образом, были рассмотрены методы, которые возможны к применению для мотивирования и стимулирования персональной деятельности. Безусловно, в целом, для того чтобы быть «замотивированным» на ту или иную деятельность, требуется: осознавать цель и достижимость ее выполнения; радость от выполняемой деятельности; осознание того, что деятельность нужна и себе самому, и, часто, - обществу; признание своих личных достижений как победы над собой; удовлетворение от получения новых знаний или навыков; получение удовлетворения от того, каким трудом достигнута та или иная цель. Каждый этап выполнения какого-либо дела можно вознаграждать, делать себе мини-подарок или приятную мелочь. Другим способом мотивирования является ответственность перед другим человеком за выполнение дела.
1.3. Методика исследования эффективности персональной системы мотивирования и стимулирования в организации личной деятельности
Для того чтобы достичь цель курсовой работы – разработать систему и рекомендации по эффективному мотивированию и стимулированию в организации личной деятельности студентов, необходимо провести исследование эффективности их персональной системы мотивирования и стимулирования.
Прежде всего, обратимся к уже проведенным исследованиям в данной области