Методы диагностики детей к обучению в школе

Подготовка детей к школьному обучению – сложная задача, которая охватывает все сферы жизни будущего ученика, в связи с этим требует комплекса исследований, так как низкий уровень сформированности одного из компонентов готовности к школе приводит к отставанию в развитии других, а в будущем – сложной адаптации к школе и возможным психологическим проблемам.
Поэтому при переходе к школьному обучению, педагоги должны провести диагностику психологического, социального развития ребенка, необходимого для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для здоровья.
О готовности к школе судят по уровню развития следующих психических сфер:
1. Аффективно-потребностной
- «Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в потребностной сфере Н.И. Гуткиной [8];
- экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника Н.И. Гуткиной [8].
2. Произвольной
- методика «Домик» Н.И. Гуткиной. Цель: определение уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки [8];
- методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной для исследования произвольного внимания и памяти [8].
3. Интеллектуальной и речевой
- методика заучивания десяти слов А.Р. Лурии (исследование процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение) [1];
- методика «Исследование зрительной памяти «10 картинок» А.М. Игнатенко;
- методика исследования концентрации внимания «Шифровка» (изучение индивидуальных особенностей в распределении и переключении внимания);
- методика исследования образного мышления «Недостающие детали»;
- методика исследования мелкой моторики руки «Продолжи узор»;
- методики «Сапожки» Н.И. Гуткиной. Цель: определение уровня развития операции обобщения, проследить применение им при решении задач введенного правила, которое ранее не встречалось;
- методика «Звуковые прятки» Н.И. Гуткиной, предназначенная для проверки фонематического слуха [8];
- методика исследования обучаемости А. Ивановой;
- методика «Последовательность событий», предложенная А.Н. Бернштейном и позволяющая определить степень интеллектуальной зрелости [17].
При выполнении диагностических заданий ребенком отмечается принятие задания: способы его выполнения, обучаемость в ходе обследования, отношение к результату своей деятельности.
Психолог (педагог) проводит качественную (по параметрам и критериям) и количественную (балльную) оценку выполнения каждого из заданий.
Личностно-социальное развитие ребенка является одним из наиболее сложных направлений в проектировании задач педагогического процесса в группах ДОО.
Основными задачами диагностики являются:
- изучение особенностей поведения и взаимоотношений дошкольников со сверстниками и взрослыми, отношений к самому себе;
- выявление понимания детьми нравственных норм и правил поведения, умение разрешать проблемные ситуации и конфликты;
- изучение особенностей понимания дошкольниками проявлений чувств и переживаний других людей.
С целью диагностики социального развития ребенка используются следующие методики:
- социометрическая методика Р. Жиля, цель которой состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими [6];
- тест С.А

. Банкова, направленный на диагностику уровня психосоциальной зрелости ребенка;
- метод беседы «Определение уровня социального развития детей» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [19];
- тесты «Рисунок семьи», «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное» [23];
- методика исследования социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен);
- опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина) [23];
- проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т.П. Гаврилова). Цель: изучение характера эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая;
- диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе (А.М. Прихожан, З. Василяускайте);
- методики «Рисунок человека», «Два дома», «Лесенка Щур», «Выбор в действии», «Игровая комната», «Неоконченные ситуации» и многие другие.
Таким образом, представленные диагностики позволяет заранее до начала процесса обучения предположить наличие отклонений в развитии познавательной сферы ребенка, процессов его социализации.
2.2 Коррекционно-развивающие игры и упражнения для старших
дошкольников по подготовке к школьному обучению
Для достижения эффективности в обучении шестилеток, по мнению А.Д. Гусовой, необходимо формирование положительного эмоционального отношения к занятиям [7].
При обучении детей грамоте, счету и письму, для лучшего усвоения ими учебного материала педагогами используются специальные игровые приемы. Эти приемы помимо познавательного, обучающего эффекта, еще и способствуют развитию основных свойств внимания. Приведем подборку игр на развитие устойчивости и концентрации, игр на тренировку умения произвольно распределять и переключать внимание и др., разработанную в работе Т.П. Завьяловой, И.В. Стародубцевой [10].
Игра «Найди букву». В небольшом тексте нужно, к примеру, во всех словах зачеркнуть букву Б. Когда ребенок освоит этот прием, ему предлагается задание с усложнением: «Зачеркни все буквы «У» и обведи в кружок все буквы «Е». Такие игры способствуют тому, что к концу года ребенок может без труда сориентироваться на тексте по такому заданию: «Обведи в кружок всех рыб с буквой «З», в квадрат всех медуз с буквой «Л» и зачеркни всех попугаев с буквой «П».
Следующая игра «Найди слог» рассчитана на детей читающих. Им предлагается найти в написанных словах слоги «ДО», «РЫ», «МА» и обвести их в кружок.
Аналогичные задачи могут проводиться и на уроках обучения счету, тогда дети будут искать определенные, заданные педагогом, числа. Например, «Найди в таблице цифру, которая повторяется чаще других», «Обведи в кружки число 71».
Игра «Кто лучше запомнил?» – это известные задания на концентрацию внимания и тренировку памяти. Детям показывается картинка в течение 2 минут, затем они рисуют то, что запомнили. Здесь время на запоминание отводится разное в зависимости от выбранного изображения, предмета (это могут быть геометрические фигуры в определенном порядке).
Игра «Найди отличия». Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Детям могут быть предложены определение правильных ходов в обычных лабиринтах; продвижение по лабиринтам; математические игры «Веселый счет», «Измени форму или размер, или цвет».
Упражнение «Выполни по образцу»