Методики оценки эффективности управления системой дошкольного образования в муниципальном образовании

Главная задачагосударственнойобразовательной политики РФ в условиях модернизации образования – обеспечение качественногообразования, в т.ч. и дошкольного.
Оценка качества развития каждой системы проводится на основаниисравнения фактического состояния с необходимым состоянием. Без точного понимания, что такое состояние необходимое, к которому в целом система и в отдельности каждый ребенок должны в итоге процесса развития прийти, образовательный процесс не может быть ни качественным, ни целенаправленным.
Высокое качество дошкольного образования способствует интеллектуальному и социальному развитию детей.
Факторы, которыеоказывают влияние на качество дошкольного образования, могут быть разделены на две группы - внешние и внутренние.
Внутренние факторы – входят в само понятие качества дошкольного образования, т.е. насколько установленным требованиямобразовательнаяпрограмма соответствует фактически, условия реализации и итоги ее освоения.
Эти факторы в значительной степениконтролируемые и поддаются регулированию.
К примеру, при определении соответствия реализуемой и разработанной образовательным учреждением общеобразовательной основной программы дошкольного образования государственным федеральным требованиям к структуре общеобразовательной основной программы дошкольного образования (ФГОС) стоит учитывать уровень ее соответствия таким принципам, как:
развивающего образования;
интеграция образовательных областей;
специфике условий реализации образовательного процесса;
комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса;
личностно-ориентированному характеру образования;
приоритетным направлениям и виду деятельности ДОУ и т.д.
При определении соответствия фактической реализации общеобразовательной основной программы дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС) стоит учитывать уровень их соответствияследующим показателям:
обеспеченность кадрами, уровень их квалификации;
наличие правовой нормативной базы;
предметно-развивающую среду и т.д.
При определении соответствия фактических итогов общеобразовательной основной программы дошкольного образованияустановленным требованиям к планируемым итогам освоения общеобразовательной основной программы дошкольного образования (ФГОС) стоит учитывать уровень сформированностиинтегративных качеств.
К внешним факторам относятся:
влияние семьи;
конкурентные факторы (отсутствие или наличие конкуренции);
социально-экономические (миграция, уровень доходов населения и т.п.);
индивидуальные особенности детей (психологические и физические);
уровень развития детей на «входе» в ДОУ (исходные данные) и др

.
Внешние факторы на качество услуг в ДОУ не воздействуют напрямую, они плохо контролируемы и регулируемы. В тоже время, нужно учитывать их воздействие при анализе качества образования в ДОУ.
Поэтому повышение качества оказания и получения дошкольного образования возможно только благодаря комплексному применению основных методологических подходов к оценке качества ДОУ:
1. Аксиологический подход – анализ ценностей, являющихся основанием в установлениисодержания и структуры оценки качества дошкольного образования.
В основе государственной современной политики РФ в сфере дошкольного образования – идеи гуманизации, поэтому основная профессионально-педагогическая ценностью при формировании показателей оценки дошкольного образования в границахэтого подхода – ребенок. Уровень признания самоценности личности, права ребенкана развитие, а также на проявление способностей, формирование условий для творческой самореализации создают оценочную шкалу этого подхода к качеству образования в ДОУ.
2. Социокультурный подход оценки в ДОУ качества образования – характер взаимодействия детей с иными детьми, со взрослыми, с предметно-пространственным миром. В данном случае оценивается степень самостоятельного поведения, а также его способность самостоятельно решать жизненные повседневные ситуации; компетентность в процессе общения с взрослыми и другими детьми.
Поэтому социокультурный подход – организацияв ДОУ образовательного процесса и формирование там образовательной среды с тем, чтобы:
формирование содержания дошкольного образования проводилось на уровне мировой современной культуры;
формирование личности каждого ребенка протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом культурных конкретных условий жизнедеятельности;
взаимодействие каждого ребенка с культуры проводилось на всех уровнях (макро -, мезо-, микро-), а также в пределах всех возрастных субкультур (младшие, старшие, сверстники).
Так как элементы той культуры, которая накоплена человечеством, не могут быть ребенку переданы в готовом виде через разработанные правила инормы, то со стороны этого подхода, в процессе оценки рассматривается качество деятельности, которая специально организована педагогом, по освоению каждым ребенком культуры как системы ценностей, организации жизни каждого ребенка на уровне культур.Поэтому при оценке в ДОУ образовательного процесса особенное внимание уделить необходимоуровнюзнакомства детей с традициями культуры (народнымиобрядами, обычаями, календарем).
3.Компетентностный подход – перспективен, т.к