Методика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Оценка ситуации, сложившейся на сегодняшний день в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показала, что неуклонно растет количество детей с отклонениями в речевом развитии. Эти дошкольники имеют большую вероятность попасть в группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. И основной причиной в данном случае является недостаток в развитии фонематического восприятия и звукопроизношения, что приводит к нарушению навыка звукового анализа и в итоге провоцирует возникновение дисграфии и дислексии. Правильное звукопроизношение является важнейшим аспектом в подготовке дошкольников к успешному обучению в школе. Анализ научной логопедической литературы показал, что старший дошкольный возраст самый оптимальный период для становления фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности. Исследования вопросов фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) у дошкольников ведущих отечественных ученых (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Л.В. Мелехова, Р. И. Мартынова, В.Л. Сорфинская, О.В. Правдина, Л.Г. Парамонова, Ф.Ф. Рау, Е.Ф. Рау, Э.Я. Сизова, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Ю.А. Флоренская, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев,Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, Н.Х. Швачкин и др.), а также логопедическая практика показали, что обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников. Цель исследования - определить содержание логопедической работы с дошкольниками, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Объект исследования - развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе. Предмет исследования - методы и примеры логопедических работ с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием. Задачи исследования: А) провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития фонетико-фонематической стороны развития речи у дошкольников; Б) разработать и провести констатирующий эксперимент; В) разработать обучающий эксперимент. Методы исследования: А) метод анализа научных литературных источников; Б) метод анализа эксперимента; В) метод обучающего эксперимента
Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
Речь ребенка не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием [10]. В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека: от первых его...
Открыть главуХарактерные особенности фонетико-фонематической стороны речи в дизонтогенезе
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [11]. К этой категории относятся дети с но...
Анализ собранной логопедической практики по коррекции фонетико-фонематических нарушений
Все содержание коррекционно-логопедической работы должно строиться в соответствии с принципами логопедии: принципом системности, принципом развития, патогенетическим принципом, онтогенетическим принципом, принципом опоры на сохранные функции, принцип...
Результаты обследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников
Обследование проводилось в старшей группе МДОУ. В результате наблюдения на занятиях за дошкольниками и беседы с воспитателем, по ходу беседы с детьми, для обследования были отобраны дети с нарушения в произношении звуков в количестве 10 детей старшег...
Открыть главуЗаключение
Развитие всех фонематических функций в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. Ребенок слышит звуки, перерабатывает их, совершенствует свой речевой аппарат и учится правильно формировать свою речь. В норме деятельность функций фонематической системы осуществляется в единстве и неразрывной связи. Основным условием полноценного развития речевой функции является анатомо-физиологическая сохранность речевого аппарата: как мозговой структуры речи, так и периферических отделов. Вторым не менее важным условием является воздействие социальной среды. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма. Изучение системы работы по развитию фонематического восприятия, предложенные разными авторами позволило выявить следующее: система работы Г.А. Каше основана на предупреждении нарушения чтения и письма у детей 7лет, строится в три этапа: ведется работа над постановкой звуков, звукопроизношением, умением слышать речевые звуки, дифференцировкой звуков, далее происходит закрепление поставленных звуков, дифференцировка звуков, овладение звуко-слоговым анализом, начало знакомств с буквами, развитие речи и закрепление правильного произношения, знакомство с буквами, обучение чтению, письму, развитие речи; система работы по развитию фонематического восприятия, предложенная Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., строится в шесть этапов: узнавание неречевых звуков, различение речевых звуков, различение слов, близких по звуковому составу, дифференциация слогов, дифференциация фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа; система работы по развитию фонематического восприятия, предложенная Ястрибовой А.В. строится в двух направлениях: постановка и уточнение артикуляции звуков, последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова; система работы, предложенная В.А. Селиверстовым, Е.Н. Краузе, Н.А.Лукиной, Н.И. Никкенен строится в два этапа: подготовительный - развитие базы для развития фонематического восприятия: развитие слухового восприятия, внимания, памяти, речевого слуха и основной этап - развитие фонематического восприятия: различение слов, близких по звуковому составу, дифференциация слогов, дифференциация фонем. Анализ собранной логопедической практики по коррекции фонетико-фонематических нарушений показал, что система преодоления фонетико-фонематического недоразвития предусматривает два взаимосвязанных направления работы: коррекцию произношения, т.е. постановку и уточнение артикуляции звуков, при обозначении которых буквы заменяются на письме, различение их на слух и последовательное, планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов. Обследование речевых нарушений с использованием методики обследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников старшей возрастной группы позволило выявить, у всех обследуемых дошкольников нарушения звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, что объясняется слабой иннервацией артикуляционного аппарата. По результатам обследования, а также анализа научной литературы была систематизирована и составлена модель логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений.
