Методика констатирующего эксперимента

Для проведения констатирующего эксперимента использовалась методика Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой , с помощью которой можно провести дифференциальную диагностику расстройств письменной речи, выявить уровень сформированности нейрофизиологических и психологических предпосылок процесса письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием.
Методика констатирующего исследования состояла из восьми серий заданий и включала разделы, направленные на исследование у младших школьников звукопроизносительной стороны речи, состояния ручной и речевой моторики, фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза, словарного запаса, грамматического строя речи, зрительно-пространственных функций, процесса письма.
Методика исследования расстройств письма
1. Исследование звукопроизносительной стороны речи
1.1. Определение объема и характера нарушение звукопроизношения.
Цель: изучить состояние звукопроизношения.
Материал: альбом с предметными и сюжетными картинками.
Процедура и инструкция: исследование проводится по общепринятой в логопедии методике с использованием логопедического альбома с предметными и сюжетными картинками. Исследуется изолированное произношение, в слогах, в словах, во фразах и тексте: «Скажи, что здесь нарисовано».
Оценка результата:
4 балла – правильное произношение всех звуков.
3 балла – нарушение произношения одной группы звуков.
2 балла – нарушение произношения двух групп звуков.
1 балл – нарушение произношения трех групп звуков и более.
1.2. Воспроизведение слов различной звукослоговой структуры.
Цель: изучить состояние умения воспроизводить слова различной звукослоговой структуры.
Речевой материал: сыр, снег, текст, рога, весна, гнездо, сенокос, картофель, звездочки, государство, отечество, электричка, разведчики, экскаваторщик, милиционер, сковородка, космонавт, велосипедист, чистильщик.
Процедура и инструкция: «Что здесь нарисовано?», «Я буду называть слова, а ты повторяй за мной».
Оценка результата:
4 балла – правильное воспроизведение всех слов.
3 балла – неправильное воспроизведение пятисложных и четырехсложных слов, трехсложных слов со стечением согласных.
2 балла – неправильное воспроизведение трехсложных слов, двухсложных слов со стечением согласных.со стечением согласных
1 балл – правильное воспроизведение и односложных слов без стечения и со стечением согласных.
2. Исследование состояния ручной и речевой моторики.
2.1. Выполнение пробы Хэда.
Цель: изучить состояние пространственной организации движений.
Процедура и инструкция: «Коснись левой рукой правого уха», «Коснись правой рукой левого глаза» и т.д.
Оценка результата:
4 балла – задание выполнено правильно.
3 балла – задание выполнено правильно после оказания стимулирующей помощи.
2 балла – ошибки в половине предложенных заданий.
1 балл – задание выполнено неправильно.
2.2. Выполнение проб на праксис позы.
Цель: изучить состояние оптико-кинестетической организации движений.
Процедура и инструкция: логопед предлагает выполнить задание по речевой инструкции:
а) «Соедини большой и указательный палец в виде кольца».
б) «Вытяни указательный и средний палец, затем указательный палец и мизинец, при этом остальные пальца должны быть согнуты».
Оценка результата:
4 балла – задание выполнено правильно.
3 балла – задание выполнено правильно после оказания стимулирующей помощи.
2 балла – ошибки в половине предложенных заданий.
1 балл – задание выполнено неправильно.
2.3. Исследование динамической организации движений пальцев.
Цель: изучить состояние динамической организации движений.
Процедура и инструкция:
а) Проба «Пересчёт пальцев»: Ребенку предлагается поочередно коснуться большим пальцем всех остальных пальцев той же руки. Задание выполняется одновременно двумя руками, сначала в медленном темпе, затем в более быстром темпе.
б) Проба «Игра на рояле»: Ребенку предлагается поочередно прикоснуться пальцами к столу, от большого пальца к мизинцу, и наоборот. Задание выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками.
Оценка результата:
4 балла – задание выполнено правильно.
3 балла – задание выполнено правильно после оказания стимулирующей помощи.
2 балла – ошибки в половине предложенных заданий.
1 балл – задание выполнено неправильно.
2.4. Исследование двигательной функции губ и языка.
Цель: изучить состояние двигательной функции губ и языка.
Процедура и инструкция: логопед предлагает ребенку выполнить следующие задания по речевой инструкции:
а) Округлить губы, как при произнесении звука [о], удержать позу.
б) Вытянуть губы в трубочку, как при произнесении звука [у], удержать позу.
в) Положить широкий язык на нижнюю губу, удерживать под счет до 5. Затем положить широкий язык на верхнюю губу, удерживать под счет до 5.
г) Поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет до 5, опустить к нижним зубам.
Оценка результата:
4 балла – точное, свободное выполнение движений.
3 балла – замедленный темп выполнения движений, неполный объем артикуляционных движений, трудности при удержании и переключении движений.
2 балла – объем артикуляционных движений органичен, нарушение последовательности удержания и переключения движений

.
1 балл – выраженные трудности, многочисленные ошибки, наличие синкинезий, движения неточные, быстрая утомляемость и истощаемость.
2.5. Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата.
Цель: изучить состояние динамической организации движений артикуляционного аппарата.
Процедура и инструкция: логопед предлагает ребенку выполнить следующие задания по речевой инструкции:
а) Оскалить зубы, высунув язык, затем широко раскрыть рот.
б) Двигать языком в стороны, поднять вверх, высунуть вперед.
в) Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних резцов, поднять кончик языка к верхним резцам и положить на верхнюю губу.
Оценка результата:
4 балла – точное, свободное выполнение движений.
3 балла – замедленный темп выполнения движений, неполный объем артикуляционных движений, трудности при удержании и переключении движений.
2 балла – объем артикуляционных движений органичен, нарушение последовательности удержания и переключения движений.
1 балл – выраженные трудности, многочисленные ошибки, наличие синкинезий, движения неточные, быстрая утомляемость и истощаемость.
3. Исследование фонематического восприятия.
3.1. Дифференциация звуков на основе слухового восприятия.
Цель: изучить состояние слуховой дифференциации звуков речи.
Речевой материал – слова-квазиомонимы: миска – мышка, угол – уголь, лук – люк, лес – лещ, палка – галка, кора – гора, гроздь – гвоздь, бинт – винт, рама – рана, салат – халат, уточка – удочка, жук – сук.
Процедура и инструкция: «Я буду называть слова, а ты будешь показывать картинки».
Оценка результата:
4 балла – правильный показ всех картинок.
3 балла – единичные ошибки при выполнении задания, отмечаются случаи самокоррекции.
2 балла – больше половины картинок показаны неверно.
1 балл – отсутствие правильных ответов.
3.2. Дифференциация звуков в словах.
Цель: изучить состояние произносительной дифференциации звуков речи в словах.
Речевой материал – слова-квазиомонимы: суп – зуб, сабля – цапля, игра – игла, крыса – крыша, рожки – ложки, весы – вещи, свет – цвет, галька – гайка, челка – щелка, горка – горько, ряд – яд, коза – коса.
Процедура и инструкция: «Я буду называть слова, а ты будешь повторять за мной».
Оценка результата:
4 балла – правильное воспроизведение всех слов.
3 балла – единичные ошибки при выполнении задания, отмечаются случаи самокоррекции.
2 балла – неточное воспроизведение больше половины слов.
1 балл – отсутствие правильных ответов.
3.3. Дифференциация звуков в слогах.
Цель: изучить состояние произносительной дифференциации звуков речи в слогах.
Речевой материал:
ба-па га-ка са-за са-ша ша-ща ща-ся ча-тя ла-ра
ба-па-ба га-ка-га са-за-са са-ша-са са-ца-са тя-ча-тя ла-ра-ла ля-ря-ля
Процедура и инструкция: «Я буду называть слоги, а ты будешь повторять за мной».
Оценка результата:
4 балла – правильное воспроизведение всех слогов.
3 балла – единичные ошибки при выполнении задания, отмечаются случаи самокоррекции.
2 балла – неточное воспроизведение больше половины цепочек слогов.
1 балл – отсутствие правильных ответов.
4. Исследование языкового анализа и синтеза.
4.1. Анализ предложений на слова.
Цель: изучить состояние умения определять количество, последовательность и место слов в предложении.
Речевой материал: Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.
Процедура и инструкция: «Я прочитаю предложение, а ты посчитай, сколько в нем слов?», «Слово «теплые» какое по счету?».
Оценка результата:
4 балла – правильное выполнение задания.
3 балла – единичные ошибки, исправленные после стимулирующей помощи.
2 балла – ошибки в половине предложений.
1 балл – отсутствие правильных ответов.
4.2. Слоговой анализ и синтез.
Цель: изучить состояние умения определять количество слогов в слове.
а) Определение количества слогов в слове.
Речевой материал: мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее.
Процедура и инструкция: «Я назову слово, а ты посчитай, сколько в нем слогов».
б) Отбор картинок с заданным количеством слогов.
Материал: картинки: дом, собака, зонт, муха, капуста, парта, стол, карандаш, портфель, велосипед.
Процедура и инструкция: «Отбери картинки, в названии которых три слога».
Оценка результата:
4 балла – правильное выполнение задания.
3 балла – единичные ошибки, исправленные после стимулирующей помощи.
2 балла – ошибки в половине предложенных заданий.
1 балл – отсутствие правильных ответов.
4.3