Методические особенности формирования понятийных знаний учащихся в курсах истории основной школы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы. Курс истории имеет особые цели и задачи. Он формирует целостную картину мира, формирует уважение к прошлому, к системе гуманистических и демократических ценностей, политической, правовой культуры. этики и социального поведения граждан. Современный мир динамично развивается. Очень быстро меняются социальные, экономические и политические реалии. Россия стремиться занять достойное место в ряду развитых, демократических государств. Поэтому особенно важно воспитать граждан с активной жизненной позицией, способных ориентироваться в сложных социально-экономических и политических процессах современного мира. История, как и другие обществоведческие науки способствует социализации учащихся, овладению ими способности ориентироваться в современном мире, развивает способность критически мыслить, воспринимать действительность во всем ее многообразии. Важное место в успешном овладении учащимися курса истории занимает умение использовать понятийный аппарат. В связи с этим особую актуальность приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления — одного из видов мышления, который характеризуется использованием понятий и логических конструкций. Формирование навыков понятийного мышления сформирует у учащихся целостное, научное представление об окружающем мире и способность самостоятельно ориентироваться в изменчивой социальной среде. Выявление эффективных методов формирования понятий позволит определить и составить стройную методологическую основу проведения уроков истории, соответствующих современным требованиям. Степень изученности темы. К проблеме формирования понятийного мышления у школьников обращались специалисты разной специализации: психологи, педагоги, философы, методисты. Современные методы формирования понятийного аппарата разработаны на основе принципов, предложенными отечественными психологами и педагогами: Д. Н. Богоявленским, Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, Е. Н. Кабановой-Меллер , Н. А. Менчинской. Авторы предложили различные методики, которые позволяют актуализировать внимание учащихся, стимулировать образное и логическое мышление, активизировать интерес к овладению понятиями, мотивировать на самостоятельный поиск информации и овладевания знаниями. Методисты и педагоги на основе этой достижений психологов разработали принципы и методические приемы, которые позволяют эффективно формировать понятийный аппарат и мышление у учащихся. Педагогическая литература, посвящённая этой проблематике обширная. Исследователи заинтересовались этим вопросом давно, еще в советское врем. Но так как с тех пор изменились общественные отношения, изменись понятия, акценты и требования к урокам история, то представляется актуальным рассмотреть методические разработки последних лет. В последнее время таких разработок тоже огромное количество. Причем нужно отметить, что большое количество методистов разрабатывали приемы, применимые при преподавании всех обществоведческих наук, так как многие термины и понятия имеют междисциплинарный характер. Общие методы преподавания истории в школе вообще и формирование понятийного аппарата, в частности, разработаны педагогами Е. В. Губина, О. Ю. Назаровой, Е.К. Калуцкая. Авторы обращали внимание на важность развитие навыков мыслительной деятельности и предложили базовые принципы формирования понятийного аппарата у школьников в школьном курсе истории. В этом арсенале базовые методы – индукция, ассоциативный, дедуктивный – формирования понятий на уроках истории в школе. Непосредственно проблемам методики формирования понятийного аппарата и мышления на уроках истории и обществознания обращались Коваль Т. В., И.В., Крутова, Р.В. Пазин, Н. А. Платонова Л. Н.Аксенова, А. и другие. Есть работы, которые рассматривают частные проблемы. Например, вопросы активизации познавательной деятельности уделяли внимание Л. Н Алексашкина., Н.И. Ворожейкина. Авторы обращают внимание на особенности требований к современному уроку истории, отмечают те трудности, с которыми сталкиваются педагоги и предлагают методику, которая позволяет успешно их преодолевать. Педагоги разработали приемы, которые позволяют успешно формировать понятийное мышление и ориентироваться в нашем быстро меняющемся мире. Таким образом, можно сделать вывод, что проблема формирования понятийного аппарата на уроках истории находятся в фокусе внимания исследователей и получила всестороннее освещение. Объект исследования. Методика преподавания истории в школе. Предмет исследования. Методика формирования понятий на уроке истории в школе. Цель исследования. Выявление эффективных методов формирования понятий на уроке истории в школьном курсе. Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи: осветить значение формирования исторических понятий в школьном курсе и их классификацию, данную в психолого-педагогической литературе; проанализировать существующую проблематику в формировании понятий на уроке истории в свете требований ФГОС ООО; исследовать пути формирования понятий в процессе обучения истории в основной школе; изучить методы и приемы формирования понятий на уроке истории; создать методическую разработку урока с применением метдов формирования исторических понятий при изучении темы «Создание Империи Карла Великого» в курсе истории 6 класса основной школы. Методы исследования. В работе использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования, а именно: 1) теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы позволил дать всесторонний и объективный анализ теоретическим аспектам данного вопроса.; 2) эмпирические: обсервационные (наблюдение, самооценка), диагностические (анализ результатов учебной обучающихся) позволил проанализировать практические методы лучших методистов и сделать выводы относительно их эффективности. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.
О роли и значении формирования исторических понятий и их классификаций в психолого-педагогической литературе
На значимость проблемы формирования понятий в обучающим процессе вообще и исторических понятий в частности педагоги, психологи и методисты обратили внимание давно, этот вопрос очень хорошо освещен в научной литературе. По мнению большинства психолого...
Открыть главуПроблема формирование понятии на уроке истории в свете требований ФГОС ООО
Согласно требованию ФГОС и ИКС преподавание в школе строится на системно-деятельностном подходе, который ставит своей целью воспитание и развитие таких личностных качеств учащихся, которые бы отвечали требованиям современного информационного общества...
Пути формирования понятий в процессе обучения истории в основной школе
Для того, чтобы работа над формированиями понятий была эффективной, современные методисты рекомендуют разбивать работу на несколько этапов. Причем они актуальны для при преподавании всех обществоведческих наук. На первом этапе происходит знакомство с...
Открыть главуЗаключение
В современное время преподаванию истории уделяется особое внимание, так как это предмет, который позволяет, учащимся ориентироваться в современном мире, сформировать свою собственную гражданскую позицию, формирует навыки самостоятельного осмысливания общественных процессов прошлого и настоящего, способствует формированию целостного и научного представления о мире. Формирование понятий занимает одно из центральных мест в образовательном процессе, так одновременно является и целью познания, и средством формирования научного представления о прошлом и настоящем. Психологи, педагоги и методисты давно обратили внимание на важность формирования понятий в процессе изучения истории в школьном курсе. В настоящий момент научная литература, посвященная различным аспектам формирования понятий обширна. Исследователи дали определение понятиям, описали процесс формирования понятий с психолого-педагогической и методических точек зрения, определили роль формирования понятий в образовательном процессе вообще и формирование исторических понятий в частности, дали классификацию историческим понятиям, сформулировали условия, при которых формирование понятий соответствует требованиям, предъявляемые ФГОС. Если резюмировать выводы исследователей то, можно сделать вывод, что , понятие— это форма мыслительного процесса, которая формирует научные знания. Любая наука имеет вполне определенную структуру, которая выстраивается по понятийному принципу. Понятие является основным итогом мыслительного процесса, позволяющего делать логические умозаключения. Осмысление понятий происходит посредством включения новых представлений в различную социальную среду, путём установления причинно-следственных связей и закономерностей. Именно поэтому учащемуся, чтобы получить научные знания, понять их внутреннюю логику и взаимосвязь, необходимо обладать понятийным мышлением. Если это условие соблюдается, то обучающийся легко понимает то, что ему объясняют на уроке, и то, что он сам читает в учебниках и других пособиях. Формирование понятий на уроках истории способствует развитию понятийного, абстрактного и критического мышления, способствует реализации основным образовательных, развивающих и воспитательных задач, мотивирует учащихся на самостоятельное овладение научными знаниями. Современные педагоги отмечают, что существуют определенные проблемы при формировании понятийным аппаратом и мышлением, преодолеть которые позволяет эффективное использование методики формирование понятий на уроке обществознания. Для того, чтобы формирование исторических понятий проходило эффективно и в соответствии с требованиями ФГОС необходимо, чтобы процесс формирования соответствовал ряду условий и принципам. Формирование понятий должно проходить на принципах непрерывности, целостного представления о мире, психологической комфортности, вариативности, творчества и деятельности. Критерием успешного усвоения понятий является умение учащегося по памяти воспроизводить определение, приводить примеры, видеть место понятия в общей системе знаний и умение применять усвоенные знания, как в привычной ситуации, так и в новых условиях. Для успешного формирования понятий на уроке истории методисты описали путь наиболее успешного усвоения учащимися знаний. Формирование понятий происходит в три этапа – знакомство, изучение, закрепление и контроль. Исторические понятия изучаются простого к сложному от частному к общему. Методисты разработали ряд методов. При формировании исторических понятий применяют метод ассоциации, дедукции индукции и инвентивный метод. Кроме того, существуют много приемов, которые в сочетании позволяют успешно реализовать цели и задачи образовательного процесса на уроках истории, вырабатывают у обучающихся способность к категоризации, умение находить логическую связь между явлениями, видеть закономерности, что в итоге формирует общепредметные компетенции.
Список литературы
Алексашкина Л. Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории и обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. № 4. С. 13–19 Бархинцева, Н. Е. Формирование понятий в процессе обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/410040/(Дата обращение: 02.05.2021) Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии / Акад. пед. наук РСФСР. Науч.-исслед. ин-т психологии. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Просвещение, 1966. 307 с. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. Москва : АПН РСФСР, 1959. 347 с. Вагин А. А.Методика преподавания истории в средней школе: Учение о методах : Теория урока. Москва : Просвещение, 1968. 431 с. Ведюшкина, Уколова В.И. Средние века Учебник: история 6 класс – М. «Просвещение» 2014. 289 с; Волкова Т.И. Методика работы с историческими и обществоведческими понятиями// Обществознание в школе. 2017, № 8, С. 46-47. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии / Сост. В.Мироненко; под ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., перераб.и доп. М.: Просвещение, 1987. С.377-383. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Уроки истории. Думаем, спорим, размышляем. М.: Просвещение, 2012. 192 с. Вяземский, Е. Е. Стрелова, О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства Стрелова М. : ВЛАДОС, 2000. С. 44. Губина Е. В. Методика преподавания обществознания /Губина Е. В. Казань: Казан. Ун-т, 2015. 48с. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения: сб. статей / Сиб. ин-т развивающего обучения. - Томск: Пеленг, 1995. 142 с. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981. 96с. Калуцкая Е.К. Актуальные вопросы методики преподавания история в XI кл. // Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании. Сб. ст. М, 2017. С. 83-99 Коваль Т. В. Учащиеся об обществознании: анализ запросов субъектов образовательного процесса//Преподавание истории и обществознания в школе. 2015. № 1.С. 33-43. Крутова И.В., Пазин Р.В. Формирование понятий в обучении истории // Преподавание истории в школе. 2018. № 10. С. 43-55. Лазебникова А. Ю Коваь Т.В. Дискуссионные вопросы преподавания истории// Институт стратегии развития образования Российской академии образования, Автономная некоммерческая организация "Международный исследовательский институт",М: 2015, № 9 С. 78-88. Максименко Е. М. Преподавание обществознания: использование иллюстративных материалов при изучении тем раздела «Политика» // Преподавание истории в школе. 2016. № 5. С. 40-46. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская ; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : [МОДЭК], 2004 (ФГУП Издательско-полиграфическая фирма "Воронеж"). 511 с. Назарова, О.Ю. Теория и методика преподавания обществознания. Томск, 2005.433 с. Палатная А. Н. Изучение исторических понятий и терминов на уроках истории// Дидактический сервер. №8. 2013. С. 7-10. Платонова Н. А. Аксенова Л. Н. Формирование понятий как основа теоретических знаний на уроках истории // Сборник трудов конференции. Государственный гуманитарно-технологический университет, М. 2016, С. 144-149. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по общему образованию //Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки РФ. - [Электронный ресурс] URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3и (дата обращения: 01.05. 2021). Розенталь М.М. Принципы диалектической логики Москва : Соцэкгиз, 1960. С.12. Роль исторических понятий в процесс обучения исторических понятий [Электронный ресурс] //Выступление на методическом объединении учителей истории URL: http: https://infourok.ru/rol-istoricheskih-ponyatiy-v-processe-izucheniya-istorii-3968972.html (Дата обращения: 02.05.2021). Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 2005. С. 73. Стражев, А. И. Методика преподавания истории: Пособие для учителей. Москва : Просвещение, 1964. 287 с. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний : 2-е изд., доп. и испр. М. : Изд-во МГУ, 1984. 433 с. Трофимова Е. Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к формированию понятийного аппарата учащихся на уроках истории и обществознания// Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). М.: Буки–Веди, 2014. С. 98–106. Туранская П. В. К вопросу о развитии понятийного мышления у студентов и выпускников СОШ // Проблемы филологии: язык и литература. 2010. № 1. C. 45–47. Философский энциклопедический словарь / [ред.-сост.: Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко]. М.: инфра-м, 2007. С. 234.
