Методические основы совершенствования коммуникативной культуры младших школьников

Современный период развития общества открывает широкие перспективы для обновления содержания образования, позволяет воспитывать развитое и духовно богатое поколение. Одним из показателей духовной культуры личности, ее нравственности, внутренней и внешней красоты является речевая и коммуникативная культура, в которой проявляется интеллект и уровень мышления индивида, его образованность и воспитанность, культурность и ценностные ориентиры, красота слова и духа как признаки духовного богатства и неповторимой человеческой сущности.
Формирование коммуникативной культуры младших школьников – это процесс становления и формирования речевой личности в процессе взаимодействия, коммуникации и общения с другими говорящими в различных коммуникативных ситуациях; включения говорящего в различные виды речевой деятельности, которые направлены на реализацию задач обучения, познания, общения. Также одной из важных задач учителя в контексте развития коммуникативной культуры школьников является формирование культуры их собственной речи, прежде всего таких ее характеристик, как логичность, богатство, выразительность, уместность, оригинальность, основанные на развитых умениях и навыках мыслительной деятельности [2].
Залогом формирования у младших школьников коммуникативной культуры является создание такой атмосферы в системе «учитель – ученик», «ученик – другие ученики», которая способствовала бы позитивному общению, стимулировала речевую деятельность учащихся.
Особенность этого процесса заключается в том, что коммуникативно-речевая деятельность младших школьников является их собственной деятельностью, которая порождается потребностями и запросами детей этого возрастного периода. Поэтому формирование и совершенствование коммуникативной культуры должно происходить в реальном общении учащихся со взрослыми и сверстниками. Учитывая это важно заботиться о том, чтобы коммуникативно-речевая деятельность учащихся была внутренне и ситуативно мотивированной. При этом условии учащиеся естественно овладевают способами коммуникативного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способностью воспринимать, понимать, планировать, порождать и контролировать собственное говорение [2].
Как утверждают Н.А. Береза, Я.А. Новоселова, формирование коммуникативной компетентности младших школьников осуществляется благодаря оптимальному подбору традиционных и нетрадиционных методов, приемов, форм работы по развитию устной и письменной, диалогической и монологической речи, с соблюдением правила этикета, культуры общения:
использование задач для развития диалогической речи: реконструировать текст в диалог; воспроизвести, разыграть диалог по прослушанному; составить собственный диалог по представленным репликами; составить диалог по рисункам, опорой на вспомогательный материал;
проведение уроков развития связной речи, на которых формируются навыки построения сочинений-повествований, описаний, размышлений; практикуется сочетание помощи учителя с самостоятельной работой детей в ходе написания сочинений и переводов и применения тренировочных упражнений для изучения различных стилей речи и тому подобное;
компетентностной направленности содержания и организационных форм уроков, предусматривающих овладение всеми видами речевой деятельности;
организации и проведения нетрадиционных форм уроков (интегрированные уроки, уроки-путешествия, уроки-сказки и т.п.), которые способствуют развитию творческих способностей, формированию коммуникативных умений и навыков учащихся;
применение инновационных педагогических технологий (интерактивное обучение, развитие критического мышления, проектное обучение и т.д.), новых форм и методов обучения (рефлексия, релаксация, эмпатия, интерактивные методы и т.д.) [4].
В подборе методов, приемов и форм обучения для формирования коммуникативной культуры младших школьников необходимо учитывать цель, содержание, этап обучения, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их уровень речевого развития, познавательные потребности, интересы, мотивацию.
Наиболее благоприятными для формирования коммуникативной культуры являются такие методы и организационные формы: система упражнений и заданий; беседа; дискуссия; ролевая игра; парная или групповая работа; проекты; управляемые или самостоятельные исследования и тому подобное [6]

.
Учителю, который поставил цель формировать коммуникативную культуру учащихся, важно четко выделить, какие основные формы учебной коммуникации целесообразно использовать на уроке. Основными такими формами, по мнению Л.Л. Бойко, Е.Р. Павленко, являются:
монологические: высказывания подготовленные и неподготовленные; пересказ; рассказ; комментирование; сообщение; отзыв; формулировка вопроса; ответ на вопрос; аргументация; доводы и опровержения; высказывания и обоснования собственного мнения и тому подобное;
диалогические: беседа учителя с учеником, учащихся в паре или в группах; дискуссия; ответы на вопросы; ролевая игра; театрализация; блиц-турнир; открытый микрофон; защита проекта и тому подобное [5].
В современной начальной школе активно используется сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное решение проблем, формирование речевых способностей, умений планировать свою деятельность, критически рассуждать и тому подобное. Для организации учебно-познавательной деятельности учащихся чаще предлагается групповая форма, которая значительно расширяет возможности сотрудничества учащихся, активизирует и развивает коммуникативно-речевые умения и способности, активизирует потенциальные возможности учащихся, формирует положительное отношение к учебе, обеспечивает его мотивацию.
Рассмотрим подробнее некоторые из перечисленных методов и средств формирования коммуникативной культуры младших школьников.
На достижение именно этой цели направлена ​​технология развития критического мышления, основанной на интерактивном взаимодействии. Использование технологии критического мышления предполагает умение задавать вопросы и искать ответы, применять полученные знания для решения задач и проблем, обсуждать идеи достойно и конструктивно, слышать друг друга. Технология критического мышления можно использовать на любом этапе урока, но дети должны поверить, что их мнения ценны, и только тогда они будут отвечать за свои убеждения, и речь их будет открытой и свободной