Критическое мышление
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема развития критического мышления занимает одно из важнейших мест среди проблем, связанных с развитием российского информационного общества. На способность воспринимать информацию влияет отсутствие аналитических и критических суждений, догматизм и стереотипное мышление. В современном обществе вместо критического восприятия информации информация потребляется пассивно, создавая привычку использовать одни и те же источники информации и полагаться на них, что приводит к нежеланию менять мнения. Это, в свою очередь, способствует неспособности людей прислушиваться к мнению, отличному от собственного, недопониманию и конфликтам в обществе. В то время как ученые годами выступали за внедрение технологий для развития критического мышления в образовательный процесс, проблема такого внедрения заключается в том, что общество не готово к осмыслению своей собственной умственной деятельности. В результате понимание разнообразия отношений между событиями и явлениями, уход от упрощенного мировоззрения, догматичного мышления становится одной из важнейших задач образования современности. В будущем самым важным «богатством» информационного общества будет не сама информация, а способность эффективно ассимилировать, собирать, обрабатывать и воспроизводить информацию. Таким образом, критическое мышление является одним из основных способов подготовки к успешной жизни в информационном обществе. Критическое мышление необходимо сознательно развивать на всех уровнях образования, начиная с начальных классов школы. В этом смысле перед учителем стоит задача научить детей анализировать, сравнивать информацию, получаемую младшими школьниками из окружающего мира. Развитие критического мышления подчеркивается действующими стандартами образовательными стандартами, направленными на освоение универсальных учебных действий (УУД), что указывает на актуальность выбранной темы. Проблема критического мышления в целом, в течении длительного срока поднималась различными учеными специалистами в областях педагогики, психологии, философии. С точки зрения мозговой активности, актуальности, точности, объему и ясности рассматривал проблему критического мышления, один из ведущих специалистов в данной области Ричарда Пола. В последствии данная проблема рассматривалась, анализировалась и теоретически развивалась научными трудами, авторами которых являются Р. Эннис, Д. Халперн Ч. Темпл, Д. Клустер и др. Имеет развитие данная тематика и в отечественной науке. Авторами различных работ по развитию критического мышления, являются В.А. Болотов, А.В. Бутенко, Е.А. Ходос, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская, В.Н. Брюшинкин, В.И. Маркин и др. Объект исследования: критическое мышление как активный самостоятельный интеллектуальный процесс Предмет исследования: технология развития критического мышления. Цель исследования: изучить технологию, методы и приемы развития критического мышления.
Применение технологии развития критического мышления в практике начального образования
Предмет. Русский язык. 3 класс УМК «Школа России» Тема урока: «Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Работа с текстом». Тип урока: открытие нового знания Цель урока: Формировать у учащихся умения дифференциации текстов по их значению (р...
Открыть главуЗаключение
Первой задачей нашего исследования было раскрытие сущности понятия «критическое мышление». Анализ научной литературы позволил установить, что критическое мышление – это мышление высокого уровня, направленное на выявление проблемы, анализ различных позиций и собственного опыта поиска способов ее решения, формулировка гипотез, осуществление их объективной оценки, принятие оптимального решения и осознание ответственности за это решение. Далее нам необходимо было проанализировать технологию развития критического мышления. В ходе анализа было установлено, что отечественные и зарубежные ученые отмечают неразрывную взаимосвязь обучения и мышления. В разные исторические периоды подходы к обучению также не были одинаковыми: на смену догматическому образу мышления, когда ученики перенимали чужой опыт без надлежащего осмысления, информацию – без глубокого анализа, пришло самостоятельное, критическое мышление. Конструктивную основу «технологии критического мышления» разработанную учеными Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление». В рамках решения третьей задачи работы необходимо было обозначить основные методы и приёмы развития критического мышления. Технология развития критического мышления реализуется посредством множества приемов. Основными из которых являются такие приемы как: денотатный граф, дискуссии, идеал (IDEAL), инсерт (INSERT), карта памяти (mind map), кластеры, концептуальная таблица, работа в группах, РАФТ, «SWOT-анализ», синквейн, таблица «Знаю – Хочу узнать –Узнал», толстыеи тонкие вопросы, фишбон, эссе и др. Для решения четвертой задачи исследования нужно было разработать конспект урока по русскому языку для 3 класса применением технологии развития критического мышления. Нами был разработан конспект урока открытия нового знания на тему «Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Работа с текстом». На этапе вызова мы предлагаем использовать прием таблица «Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает детям понять, какими знаниями они уже владеют (понятие текста, его признаки, типы текстов), а каких знаний им еще недостаточно (способы определения типов текста, признаки различных типов текста). На этапе осмысления представляет интерес прием «Фишбоун». Данный прием является ценным, так как он позволяет учащимся наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения; организовать работу участников в парах или группах; визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями; ранжировать факторы по степени их значимости. В нашем примере учащимся предложено заполнить схему «фишбоун», чтобы систематизировать полученные знания о способах определения типа текста, характерных признаков различных типов текстов. На этапе рефлексии полезно использовать прием «Синквейн». При использовании данного приема происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Написание синквейна – это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения. В нашем конспекте учащиеся получили задание по рядам: первый ряд синквейн к слову «повествование», второй ряд – к слову «описание», третий ряд к слову «рассуждение».
Список литературы
Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2015. – 256 с. Болотов В.А. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы / В.А. Болотов. – М: Прогресс, 2015. – 245 с. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова.– СПб: Прайм-Еврознак, 2007. – 589 с. Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. – М.:МИРОС, 2013. – 176 с. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж.Дьюи. – М.: Лабиринт, 1999. – 186 с. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 192с. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 2014. – 147 с. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – C. 3-10. Клустер Д. «Что такое критическое мышление?» Критическое мышление и новые виды грамотности / Д. Клустер. – М.: ЦГЛ, 2005. – С. 5-13 Критическое мышление, логика, аргументация / под ред. В.Н. Брюшинкин, В.И. Маркин. – Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. – 173 с. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2015. – 583 с. Муштавинская И.В. Технология развитиякритического мышления: научно-методическое осмысление / И.В. Муштавинская // Методист. – 2002. – № 2. – C. 30-35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2015. – 713 с. Темпл Ч. Критическое мышление и критическая грамотность / Ч. Темпл // Перемена. – 2005. – № 2. – С. 15-20. Тягло А.В. Логика критического мышления. Издание 2-е, исправленное и дополненное / А.В. Тягло. – Харьков: Харьковский институт управления, 2015. – 248 с. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб: Питер, 2015. – 179 с. Шакирова Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д. М. Шакирова // Педагогика. – 2006. – №9. – С. 72-77. Эннис Р.Х. Оценка критического мышления: Современные исследования, теория, и практика / Р.Х. Эннис // HamptonPress, 2003. – 265 с.
