Коммуникативная функция дошкольников с умственной отсталостью
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы представленного курсового исследования. В современном обществе сменилась классическая парадигма в педагогике, что дает специалистам возможность применения инновационных инструментов в развитии коммуникационных навыков, в частности, у детей с умеренной интеллектуальной отсталостью. Далее целесообразно представить несколько базисов на которых основана актуальность представленной разработки. В современном обществе каждый человек находится в контакте с социумом согласно его роли в той или иной ситуации. Через коммуникацию мы имеем возможность понять отношение к нам окружающих людей, определить их намерения, мироощущение, а также понять себя, свою позицию в мире и реализоваться. Таким образом, коммуницирование – это один из важнейших факторов в формировании личности, самый главный вид деятельности, который направлен на изучение самого себя через взаимоотношения с другими людьми. Этот процесс имеет особое влияние и на развитие детской психики. Благодаря ему, через общение ребенок перенимает опыт от его носителей, взрослых, которые присваивают ему общечеловеческие и исторически сложившиеся ценности. Для детей, имеющих нарушение интеллекта, научиться коммуницировать – возможность комфортно существовать в мире. Способность обозначить свои нужды и желания, обратиться за помощью и правильно отреагировать на говорящего с ним будет средством адаптации к жизни в обществе. Таким образом, для ребенка с умственной отсталостью (разного уровня) общение имеет высокую значимость. Относительно недавно таким детям на территории России в оказании образовательных услуг было отказано. Их обучали либо их собственные семьи, либо они передавались на попечительство Министерства социальной защиты населения и его учреждений. В текущих реалиях проблема детей с умеренной умственной отсталостью все чаще поднимается в обществе. Интерес к этому вопросу подстёгивает разработку инновационных форм работы с таким ребенком, определяется его потенциал и его способность к интегрированию в социум. Яркое тому доказательство – Постановление Правительства РФ «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» , а также иных документов, в структуре которых утверждено, что образовательные учреждения VIII вида обязаны создавать, а также обеспечивать эффективное функционирование классов для данной категории воспитанников. Более того, по стране в последние несколько лет наблюдается тенденция к открытию центров реабилитации детей с умеренной умственной отсталостью, где разрабатываются специальные методики и пособия для работы с ними. Перечисленные выше факторы обуславливают актуальность данной работы и направляют вектор развития социальной педагогики и специалистов этой области в сторону создания необходимой методологической базы для работы с данной категорией детей. Проблемой в курсовом исследовании выступает необходимость анализа и систематизации научной и практической литературы относительно развития коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью. Объектом исследования в представленной курсовой работе: выступают аутентичные особенности процесса развития коммуникативных навыков у детей с умеренной умственной отсталостью. Предметом исследования: являются коммуникативные навыки у воспитанников инклюзивных классов с умеренным уровнем умственной отсталости. Целью исследования в курсовой работе является анализ теоретических, а также практических аспектов процесса формирования коммуникативных навыков у детей с умеренной умственной отсталостью в современных условиях специального и инклюзивного образования. Задачи данной работы: Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу в соответствии с проблемной тематикой. Изучить теоретические аспекты сформированности коммуникативных навыков у воспитанников с умеренным уровнем интеллектуальной отсталости. Охарактеризовать интерактивные методы в психолого-логопедической работе по коммуникативным навыкам у детей с умеренной умственной отсталостью в современных условиях специального и инклюзивного образования. Исследовать направления реализации интерактивных методов и приемов интерактивного общения в группах детей с умеренной умственной отсталостью. Гипотеза курсового исследования базируется на том, что несформированность коммуникативных навыков у воспитанников инклюзивных групп с умеренным уровнем умственной отсталости находится в тесной взаимосвязи не только с недостатками познавательной деятельности, но также с отсутствием системной работы, направленной на их формирование. Развитие коммуникации во многом зависимо от применяемых в практике методических приемов и упражнений, комплекса дидактических игр, систематическая интеграция которых способна оказать положительный эффект на процесс развития ребенка. Этапы исследования: 1 этап заключается в теоретическом анализе психолого-педагогической литературы относительно проблемной тематики; 2 этап заключается в теоретической анализе процесса формирования коммуникативных навыков у детей с умеренной умственной отсталостью; 3 этап заключается в изучении специфики оптимизации уровня коммуникативных навыков представителей инклюзивных групп с умеренным уровнем умственной отсталости, а также исследование наиболее актуальных практических методик направленных на формирование коммуникативных навыков путем психолого-логопедической работы с детьми целевой аудитории.
Особенности формирования коммуникативной функции у дошкольников с умственной отсталостью
Одной из основных проблем развития ребенка у родителей вызывает задержка когнитивных функций, в частности задержки речи и адаптивных функций. Оба признака являются признаками умственной отсталости (ИД) или, когда речь идет конкретно о языковых наруше...
Открыть главуПсихолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью
В первую очередь проблематика умственной отсталости была освещена в научной литературе отечественных исследователей была раскрыта представителями клиницистического направления. Ими было предсложено такое понятие как «умственная отсталость». Изучаемое...
Открыть главуНаправления реализации интерактивных методов и приёмов интерактивного общения
Интерактивное общение является диалоговой коммуникацией. Основными направлениями подбора средств комплексной, а также адаптационной коррекции в условиях специализированного учреждения важно базировать в соответствии с принципом взаимодействия взросло...
Заключение
Таким образом, в ходе написания представленного курсового исследования, автором проанализирован ряд теоретических и практических аспектов относительно проблемной тематики, а именно: Проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по избранной теме. Проанализированы теоретические аспекты сформированности коммуникативных навыков у детей с умеренной отсталостью. Охарактеризованы интерактивные методы в психолого-логопедической работе по коммуникативным навыкам у детей с умеренной умственной отсталостью в современных условиях специального и инклюзивного образования. Исследованы направления реализации интерактивных методов и приемов интерактивного общения в группах детей с умеренной умственной отсталостью. В ходе написания первой главы представленного исследования автором проведен детальный анализ психолого-педагогической и методологической литературы относительно проблемной тематики. В 1960-е годы изменения в законодательстве привели к использованию такого термина, как умственная отсталость. С потерей идиота (IQ 0-25), имбецила (IQ 26-50) и дебила (IQ 51-75) конкретные дескрипторы интеллекта, основанного на IQ, были оставлены из-за негативного общественного мнения. Согласно закону Розы, они будут описаны соответственно, как тяжелая, глубокая и умеренная степень умственной отсталости. Основным фактором ИН является нарушение коммуникации, которое ограничивает способность выражать разочарование и/или объяснять внешние факторы или лежащие в основе физические или эмоциональные страдания. Известно также, что дети и подростки с ИН имеют более высокую распространенность психических расстройств, включая СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность), расстройства настроения, тревожные расстройства и психотические расстройства Во второй части курсового исследования предложены наиболее современные интерактивные инструменты, направленные на формирование и развитие коммуникативных навыков у детей в инклюзивных группах. Таким образом, целесообразно акцентировать внимание на том, что у воспитанников инклюзивных групп с умеренном умственной отсталостью развиты все формы общения, доминирующей среди форм выступает внеситуативно – личностная. Она направленна на познание индивидом собственной личности, других представителей группы, а также человеческих отношений. Данная высшая форма коммуникативной деятельности направлена на познание социального мира общества. Она формируется под воздействием личностных мотивов и разнообразной деятельности: НОД, игровой, трудовой и познавательной, компенсируя потребность во взаимопонимании и сопереживании, путем применения ранее усвоенных средств коммуникации комплексно. Оптимизация эффективности психолого-педагогической работы процесса формирования и дальнейшего развития у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья навыков коммуникации возможно путем применения интерактивных методов обучения в игровой деятельности.
Список литературы
Амасьянц, Р. А. Клиника интеллектуальных нарушений/ Р. А. Амасьянц, Э. А. Амасьянц – М. : Педагогическое общество России, 2013. – 320 с. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева — М. : Аспект Пресс, 2018. — 376 с. Андреева, К. А. Коммуникативные способности дошкольников с умственной отсталостью/ К. А. Андреева // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 715-718. Баблумова, М. Е. Педагогические условия формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью./ М. Е. Баблумова, Т. Н. Исаева // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - Москва, 2014. - №1.- С. 22-27 Бессмертная, Ю. В. Определение уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников с нарушениями аутистического спектра/ Ю. В. Бессмертная - М., 2013- 239 с. Бодалев, А. А. Личность в общении/ А. А. Бодалев —М. : Международная педагогическая академия, 2015. — 328 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л. И. Божович. – М., 2012. – 450с. Борисович, Л. И. Проблемы формирования личности/Л. И. Боисович — Москва-Воронеж, 2015. —179 с. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. для логопеда./ Е. Н. Винарская - М. : Просвещение, 1997. - 160 с.: ил. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /А. В. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матосов, И. П. Ушакова ; Сост. А. Д. Виноградова. – М. : Просвещение, 2014. – 144 с. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии./ Т. А. Власова, М. С. Певзнер - М. : Просвещение, 2013 – 189 с. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка/ Л. С. Выготский. – М. : Посвещение, 2014. – 512 с. Выготский, Л. С. Основы дефектологии./ под ред. Т. А. Власовой, – М. : Педагогика, 2009. – 186 с. Горелов, И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. 4-е изд./ И. Н. Горелов - М. : Либроком, 2009. - 112 с. Дмитриева, Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: Дис. Доктора психол. наук: 19.00.10 / Е. Н. Дмитриева. – М. : из-во МГУ, 2005. – 411c; Емельянова, И. А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. кандидата пед. наук: 13.00.03 / И. А. Емельянова; - Екатеринбург, 2009. – 274 с. Епифанцева, Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Т. Б. Епифанцева. – изд. 4-е. – Ростов-на-Д. : Феникс, 2008. – 564 с. Забрамнава, С. Д. Умственная отсталость и отграничения ее от сходных состояний. / Забрамнава, С. Д. – М. : Просвещение, 2011. – 112 с. Зайцев, Д. В. Основы коррекционной педагогики: учебно-методическое пособие. / Зайцев, Д. В. , Зайцева, Н. В., - Педагогический институт им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2011. – 89 с. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И. А. Зимняя – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2014- 72с. Иванец, И. И. Искусство как средство развития речевых коммуникаций у старших дошкольников/ И. И. Иванец // Электронный журнал «Исследовано в России». – 2016. – № 31. – С. 429–437. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2017.- 32 с. Исаев, Д. Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков: учебное пособие для студентов медицинских и педагогических вузов / Д. Н. Исаев, Т. А. Колосова. — СПб. : КАРО, 2014. — 176 с. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения./ О. М. Казарцева – М : Флинта, Наука, 2014. – 122 с.
