Классификация стилей и форм педагогического общения

Педагогическая деятельность любого учителя характеризуется определенным стилем – устойчивой системой способов, методов, приемов взаимодействия с обучающимися, проявляющихся в различных условиях [19].
При этом выбор стиля общения, согласно утверждению И.А. Зимней, обусловлен сочетанием трех основных факторов: индивидуально-психологическими особенностями самого педагога, особенностями образовательной деятельности (цели, задачи, ожидаемые результаты и др.), индивидуальными особенностями обучающихся (возраст, статус, интеллектуальный уровень, особенности поведения и т.д.) [16].
В отношении взаимодействия учителя с учениками специалисты выделяют основные группы и виды коммуникативных качеств, определяющих характер общения:
1. Устойчиво отрицательное: в основе общения лежит грубость, характерно использование унизительных фраз, нарушение правил педагогической этики.
2. Пассивно положительное: отмечается завышенная требовательность в сочетании с попытками установить формальные дружеские отношения, не предполагающие при этом, проявления творчества и инициативности учеников.
3. Ситуативно-негативное, зависящее от ситуации и способное кардинально меняться в зависимости от условий.
4. Активно положительное, при котором педагог стремится к неформальному общению, помогает обучающимся в их саморазвитии, старается создать атмосферу доверия и личностного роста учащихся [32].
Преобладающий стиль общения, обусловленный личностными качествами педагога, формирует стратегию педагогического взаимодействия, соответствующую одной из классических коммуникативных моделей, разработанных Куртом Левиным:
Авторитарный стиль. Педагог такого типа навязывает свою волю, категоричен, часто резок, всегда приказывает, распоряжается, наставляет, но никогда не просит

. Это часто создает напряженную обстановку в классе, дети сознательно и интуитивно стремятся избегать тесного контакта с таким педагогом. Такой стиль общения не стимулирует инициативу школьников. Для автократа характерны догматизм и стереотипность мышления. Все новое воспринимается им с осторожностью или вообще не воспринимается, так как в работе он практически пользуется одними и теми же методами.
Демократический стиль. Учитель, использующий преимущественно демократический стиль, стремится решать вопросы коллегиально, информирует детей о целях и задачах, существующих проблемах и возможностях их решения, правильно реагирует на различные высказывания учащихся. В общении он предельно вежлив и доброжелателен, находится в постоянном контакте, часть функций делегирует самим школьникам, доверяет им. Требователен, но справедлив. В подготовке и реализации образовательной деятельности ориентирован на потребности и интересы обучающихся. Демократический стиль является наиболее эффективным, обеспечивает высокую инициативу и активность школьников, удовлетворенность своей деятельностью, благоприятный психологический климат, возможность успешной социализации, самореализации и личностного роста детей. Этот стиль основан на доверии и взаимопонимании. Реализация демократического стиля возможна при высоких интеллектуальных, организаторских, коммуникативных способностях педагога.
Либеральный стиль. Педагог с либеральным стилем руководства практически не вмешивается в деятельность школьников, предоставляя им полную самостоятельность, возможность индивидуального и коллективного творчества. Такой учитель обычно вежлив, готов отменить ранее принятое решение, пересмотреть поставленную оценку, смягчить или изменить требования