Изучение формирования процесса письма как навыка

По мнению М.М. Безруких, письмо представляет собой особую форму речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Так как русское письмо – звуко-буквенное, то основным принципом обучения является фонематический, основной единицей обучения является обучение написанию букв, как графических элементов .
Письменная речь является одним из способов выхода наружу внутренней речи. Комплекс предпосылок овладения процессом письма представляет собой многоуровневую систему, которая включает в себя речевые и неречевые функции, на основе которых реализуется графо-моторная программа, графическое моделирование звуковой структуры слова, осуществляются операции звукобуквенной символизации.
Формирование процесса письма – процесс сложный и длительный. Предпосылки овладения процессом письма начинают формироваться в раннем дошкольном возрасте и развиваются на протяжении всего дошкольного возраста. В норме формирование предпосылок письменной речи и функционального базиса письма завершается к 6 – 7 годам. В процессе обучения психологическая система письма изменяется постепенно – от овладения техникой письма к формированию полноценного навыка выражения мыслей с помощью письменной речи .
Письмо по своей психофизиологической структуре включает в себя механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторную координацию и моторный контроль, перцептивную регуляцию и лингвистические умения, т.е. сформированность устной речи .
К старшему дошкольному возрасту при отсутствии речевых патологий артикуляционный аппарат и фонематические процессы сформированы, происходит усвоение морфологического, грамматического и синтаксического строя языка, отмечается готовность к овладению сложными формами звукового анализа, навыками чтения и письма. Речь становится полноценным средством общения.
Письмо является комплексным умением, которое формируется в процессе специального обучения, при этом формирование графического навыка является одним из основных элементов и идет параллельно с формированием орфографических навыков .
В работах М.М. Безруких, графический навык определяется как привычные положения и движения пишущей руки, которые позволяют изображать письменные звуки и их соединения

. Сформированный графический навык является основной четкого, красивого, разборчивого письма .
Овладение графическими движениями начинается достаточно рано и проявляется в способности ребенка держать мелки, карандаши для рисования, выполнять определенные графические движения .
Развитие графических навыков в онтогенезе начинается в раннем детстве. В 1 – 1,5 года ребенок в процессе рисования зажимает весь карандаш ладонью, при этом ладонь практически сжата в кулак, что ограничивает движения. На данном этапе способность изобразить что-то конкретное отсутствует, ребенок испытывает удовольствие от самого процесса рисования .
В 2 – 3 года ребенок начинает держать карандаш сверху, зажимая его в ладони, что позволяет выполнять довольно сложные движения. На данном этапе движения носят спонтанный характер. В 2 года становится доступным копирование вертикальной линии определенной длины, в 2,5 года – копирование горизонтальной линии .
С трех лет линии становятся более определенными и менее разбросанными. Отмечается улучшение координации при выполнении вертикальных движений, при этом имитационные движения выполняются плохо. Становится доступным копирование круга, при этом характерно неровное воспроизведение овалов, хотя на рисунках они присутствуют довольно часто .
В 3,5 – 4 года в норме ребенок умеет держать карандаш и манипулировать им. Совершенствование координации движений и зрительно-пространственного восприятия способствует овладению навыком копирования – четырехлетний ребенок может скопировать пересекающиеся линии с соблюдением размеров и соотношения штрихов. Формируются навыки передачи пропорции фигуры, ограничения протяженности линий, рисования относительно параллельных линий. На данном этапе рисунки характеризуются разнообразием сюжетов, появляются подписи под рисунками .
В 5 – 5,5лет в норме ребенок может рисовать горизонтальные и вертикальные штрихи, ограничивать длину штриха, скопировать квадрат, треугольник. Изменение способа держания карандаша приводит к воспроизведению более ровных и четких линий. На данном этапе формируется способность выполнять горизонтальные, вертикальные и циклические движения, наблюдаются попытки писать буквы .
В 6 лет формируются навыки копирования простых геометрических фигур с соблюдением размера и пропорций