Исторический и педагогический потенциал школьных музеев боевой славы города Новосибирска

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что патриотизм – это не только любовь к своей Родине, но готовность защищать ее интересы, целостность и суверенитет. Это гордость за прошлое своей страны, самоидентификация и самосознания себя частью великого народа. Формирование данных чувств возможно на основе изучения истории «большой» и «малой» Родины, ее исторического прошлого, ее культурных традиций, военных достижений. Успешное формирование патриотизма возможно в условиях, когда задействована эмоциональная сфера учащихся, когда создаются условия для того, чтобы учащиеся могли более тесно соприкоснуться с прошлым. Эти условие создаются в процессе создания школьного музея, когда учащиеся в процессе сбора и обработки экспонатом, могут своими руками потрогать свидетельства прошлого, что активизирует эмоциональную сферу ребенка и интерес к прошлому родной страны, к ее заслугам. Методисты давно заметили эффективность музейной педагогики. Первые школьные музеи стали создаваться в 1960–1970-х гг., как кабинеты для хранения материалов, учебно-методических пособий для уроков истории и краеведения. Было очевидно, что в процессе самостоятельного сбора и обработки предметов, которые представляют культурно-историческую ценность, интерес учащихся к предмету повышался. По мере усложнения общественных отношений и предъявлении образованию новых требований, которые заключаются в том, то, что учащихся необходимо нацеливать на самостоятельное овладение знаниями, применение практик музейной педагогики стали особенно актуальны. Методисты и педагоги также выяснили, что данные методики наиболее эффективны для реализации задач воспитания патриотизма. Поэтому отечественные педагоги стали ее активно использовать. В настоящий момент назрела необходимость обобщения обширного опыта применения этого метода, а также анализа примеров наиболее успешного его применения. Необходимо отметить, что большая работа по созданию школьных музеев ведется в г. Новосибирске. Существует музей боевой славы в средней школе № 20, который собрал обширный материал о героях-новосибирцев афганской войны. Музей активно сотрудничает со средствами массовой информации, но научной работы, которая бы обобщала их опыт нет. Степень изученности темы. На эффективность воспитания учащихся с помощью музейной практики, было замечено давно. Об эффективности данной методики писали еще по свидетельству А. Н. Сарапулов еще статьях советских педагогов А. П. Питкевича и Т. Х. Шацкого. Несмотря на то, что термин музейная педагогика вошла в обиход советских педагогов в 1970-х гг., и эта методика стала активно использоваться, пристальное внимание на ее изучение педагоги обратили внимание только в конце 1990-х – начале 2000. Это связано с тем, что после крушения коммунистической системы, в связи с демократизацией общества, педагоги получили возможность искать новаторские подходы к решению образовательных педагогических задач. А этот период вышло ряд статей, в которых обозначалось важность применения методов музейной педагогики. Такие исследователи как Н. Ф. Федоров, Е. Б. Медведева, М. Ю. Юхневич, М. Б. Гнедовский опубликовали в этот период свои соображения по поводу перспектив развития музейной педагогики. В частности, М. Ю. Юхневич называет музейную педагогику «особым разделом педагогической науки и областью педагогической деятельности музея, в содержание которой входит передача культурного опыта в условиях музейной среды». В 2002 г. В. Е. Туманов обобщил наработанный опыт и разработал методическое пособие по реализации музейной педагогике. Новый этап исследования возможностей музейной педагогики начался тогда, когда правительством было поставлена задача активизировать усилия по воспитанию патриотизма в молодежной среде. В 2010-х вышел ряд статей, в которых рассматривались эффективность музейной педагогики при реализации задач патриотического воспитания. Авторы в своих статьях определяли функции школьных музеев, их цели и задачи, выявляли эффективные методики. Например, Н. В. Нагорский в статье «Музей как открытая педагогическая система», не только определили цели и задачи музейной практики, но и сформулировал принципы, соблюдение которых позволяло бы сформировать на основе музейной практики целостную систему, с помощью которой педагоги могли реализовать широкий круг образовательных и воспитательных задач. О значении школьного музея как средства патриотического воспитания писали в своих статьях А. В. Мельничук, А. Н. Сарапулов Л. М. Просвирякова и другие. Данные авторы на основе своих исследований сделали вывод, что в процессе создания школьного музея у школьников есть возможность непосредственно соприкоснуться с историей, в том числе и малой родины, что активизирует эмоциональную сферу и дает возможность активизировать интерес к истории, сформировать чувство уважения культурно-историческим достижениям родного края. Все это способствует реализации задач патриотического воспитания. В настоящее время делятся своим опытом создания школьных музеев учителя средних школ. Вышло несколько статей педагогов, в которых они поделились своими наработками. Цель работы. Выявить особенности воспитания патриотизма на базе школьных музеев на основе рассмотрения практики работы музея «Афганец» в средней школе № 20 в г. Новосибирске. Исходя из поставленных целей, определены следующие задачи: охарактеризовать сущность гражданско-патриотического воспитания и роль истории в его осуществлении в образовательном процессе; выявить роль школьного музея как ресурса патриотического воспитания; выяснить педагогические формы и методы работы в школьном музее и применяемые в работе музея «Боевой славы» школы № 20 г. Новосибирска. Источники. В качестве источников использовались нормативно-правовые акты, регулирующие порядок работы школьных музеев иматериалы официального сайта музея «Афганец» средней школы № 20, материалы личного интервью автора курсовой работы с руководителем школьного музея. Данный вид источников позволил выявить структурные и композиционные особенности экспозиции школьного музея, рассмотреть его источниковую базу, проанализировать методику работы, что позволило сделать вывод об эффективности работы музея. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.