Исследование развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

Этап учебно-исследовательской работы нами осуществлялся во время производственной практики на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя школа №37».
Целью нашего исследования является: выявить уровень у младших школьников развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста и разработать рекомендации по развитию отдельных коммуникативных умений.
В контексте нашей научной работы была оформлена следующая гипотеза исследования: что в информационных источниках дана полная информация о развитии коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1) осуществить диагностику развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста (на примере муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя школа №37»);
2) разработать рекомендации по развитию отдельных коммуникативных умений (на примере муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя школа №37»).
Для определения уровня развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста были подобраны различные методики психологов.
Формы работы: индивидуальная, в парах, групповая.
Методы исследования: анкетирование учащихся начальной школы.
Испытуемые: учащиеся 2 класса, в состав группы входят 24 человека, из них 8 мальчиков, 16 девочек.
Для диагностики, уровня развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, нами был осуществлен констатирующий эксперимент в форме анкетирования. Анкетирование включает в себя: предварительный этап, на котором учащимся объяснялась цель нашего исследования; основной этап, включающий проведение анкетирования; заключительный этап ‒ обработка результатов анкет учащихся.
В диагностической анкете учащимся было предложено ответить на 20 вопросов. В анкету были включены вопросы закрытого плана (см. приложение А). Ответы могли быть только утвердительными (да) или отрицательными (нет). Каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательные на четные оценивались в 1 балл. И общий подсчет результатов.
Нами были проанализированы анкеты учащихся. Результаты определялись по шкале:
‒ высокий уровень;
‒ средний уровень;
‒ низкий уровень.
Оценка результатов каждого ученика:
до 10 баллов – низкий уровень;
10 - 13 баллов ‒ средний уровень;
14 и более – высокий уровень.
Нами была составлена таблица, где мы проанализировали ответы анкеты каждого ученика (см. приложение Б).
В результате проведенного анализа дети в классе имеют следующие показатели:
Рисунок 1 – Результаты исследования на начальном этапе
1. Высокий уровень наблюдения за сезонными изменениями в природе – 7 человек.
2. Средний уровень наблюдения за сезонными изменениями в природе – 8 человек

.
3. Низкий уровень наблюдения за сезонными изменениями в природе – 9 человек.
Для диагностики развития коммуникативных умений можно еще подобрать различные методики.
После того, как нами был выявлен уровень сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, перед нами появились новые задачи: поддержать уровень коммуникативных способностей и при помощи различных методик постараться его повысить. Основываясь на полученных результатах нами были подобраны следующие методы:
Игровой метод Целью данного метода являлось формирование интереса школьников к общению друг с другом и развитие интереса для взаимодействия между ними.
Творческая работа. Целью данного метода является развитие у младших школьников речи и способности выражать свои мысли.
Для развития речи детям с 1 класса предлагается работа над предложениями. Задания: «Расставь точки», «Вставь пропущенные слова», «Расскажи, о чем прочитали», «Из набора слов составить предложения по данной тематике», «Составление предложений по картинкам».
Тренинги
прослушивание и анализ мыслей собеседника, соблюдение правил;
ролевое чтение текста с изменение интонации, согласно задания;
наблюдение за жестами учителя и определение, соответствует ли жестикуляция интонации, с которой учитель произносит фразу;
обсуждение в парах интересный фильм, при этом располагаясь в разных концах класса, сидя рядом, напротив друг друга.
Метод проектов
Оценивание друг друга и себя.
В помощь учителю, как развивать коммуникативные умения младших школьников, мы составили рекомендации по развитию отдельных коммуникативных умений.
Упражнение 1. Навыки невербального поведения.
В данном упражнении требуется привлечь внимание участников не используя речь, а только применяя мимику, жесты, пантомимику.
Участники запоминают жесты, и оценивают их.
На этапе упражнения, где применяется мимика, участники делятся на пары и выдают друг-другу задания, которые должны содержать не менее 10 действий, после того, как один из участников выполнил все 10 заданий они меняются ролями.
Для подготовки к данному упражнению можно провести предварительную подготовку дома или пред самим занятием. Для этого встаньте возле зеркала и попробуйте изобразить разные эмоции, например, гнев, иронию, радость и т.д. Данный тап позволяет наиболее ярко передать собеседнику свои чувства и переживания.
Требуется постараться найти в себе часть чувств, которые на данный момент, вы не испытываете, к примеру безразличие, гнев, горе, после чего необходимо продумать как их выразить и обыграть, что бы участник смог понять, что за эмоцию вы показываете.
Упражнение 2. «Не слышу».
Все участники делятся на пары.
Для участников выдается задание: Их разделяет толстая прозрачная стена, через которую ничего не слышно, однако они видят друг друга